Реферат: Модульная технология на уроках информатики в школе. Краткое описание дисциплины Горловой Н

Главная > Контрольные вопросы

2.4. Модульное построение курса информатики

Накопленный опыт преподавания, анализ требова-ний образовательного стандарта и рекомендаций ЮНЕСКО показывают, что в курсе информатики можно выделить две основные составляющие - теоретическая информатика и информационные технологии. Причем информационные технологии постепенно выходят на первый план. Поэтому ещё в базисном учебном плане 1998 года рекомендова-лось теоретическую информатику включать в образова-тельную область «математика и информатика», а инфор-мационные технологии - в образовательную область «Тех-нология». Сейчас в основной и старшей школе от такого деления отказались, и только в начальной школе инфор-матику включают как отдельный модуль предмета «Тех-нология (Труд)».

Прогресс в области информационных технологий приводит к быстрому устареванию учебных программ и методических разработок, заставляет изменять содержа-ние курса, поэтому невозможно выстроить линейный курс информатики, жестко фиксирующий время начала изуче-ния (например, 1 или 5 класс) и содержание в каждом классе. Выход из этого противоречия можно найти в мо-дульном построении курса, что позволяет учесть быстро меняющееся содержание, дифференциацию учебных за-ведений по их профилю, оснащенности компьютерами и программным обеспечением, наличию квалифицирован-ных кадров.

Образовательные модули можно классифицировать на базовые, дополнительные и углубленные, что обеспе-чивает соответствие содержания курса информатики и ИКТ базисному учебному плану, с выделением в нём феде-рального, регионального и школьного компонентов.

Базовый модуль - он относится к федеральному компоненту и является обязательным для изучения, обес-печивающий минимальное содержание образования в со-ответствии с образовательным стандартом. Базовый мо-дуль часто еще называют базовым курсом информатики и ИКТ, который изучается в 7-9 классах. В тоже время в старшей школе обучение информатике может быть на ба-зовом уровне или на профильном уровне, содержание ко-торого также определяется стандартом.

Дополнительный модуль - он относится к регио-нальному компоненту и призван обеспечить изучение но-вых информационных технологий и аппаратных средств.

Углубленный модуль - он относится к школьному компоненту (компонент образовательного учреждения) и призван обеспечить получение углубленных знаний, в том числе необходимых для поступления в вуз.

Помимо такого деления на модули, среди методи-стов и учителей в ходу выделение в содержании курса та-ких модулей, которые соответствуют делению на основ-ные темы. Таким образом, названные выше модули в свою очередь делят для удобства на более мелкие модули. В этом случае примерами модулей могут быть: «Информа-ция и информационные процессы», «Информационные модели и системы», «Компьютер как универсальное сред-ство обработки информации» и т.п. В профильном обуче-нии модулей может быть достаточно много в соответствии с выбранным содержанием.

Значительное различие в оснащенности школ ком-пьютерной техникой, существенный её недостаток в ряде периферийных школ, делают практически невозможным выполнение в полном объеме требований стандарта. По-этому модульное построение курса позволяет учителям приспосабливать его содержание к конкретным условиям школы.

2.5. Место курса информатики в учебном плане школы. Базисный учебный план

Место информатики определяется учебным планом. В настоящее время школа имеет возможность отойти от той жесткой схемы, которая имела место с момента вве-дения курса ОИВТ в 1985 году, и частично корректировать спускаемый Минобразом учебный план за счёт региональ-ного и школьного компонента.

В 2004 году был принят новый базисный учебный план и федеральный компонент образовательного стан-дарта по информатике и ИКТ. Фрагменты базисного учеб-ного плана 2004 года в части математики, технологии и информатики приведены ниже в таблицах 2.1 и 2.2 (в пол-ном виде этот базисный план приведен в работе ). Со-гласно этому плану:

Изменилось название предмета информатики на «Информатика и ИКТ». Под таким названием он прописы-вается сейчас в учебных планах и школьном аттестате зре-лости.

В 3-4 классах этот предмет вводится как учебный модуль предмета «Технология». Включение такого модуля направлено на обеспечение всеобщей компьютерной гра-мотности учащихся. Однако в 1-2 классах информатику можно изучать за счёт часов «Технология» или за счёт компонента образовательного учреждения (для теорети-ческой части).

В 5-7 классах информатику можно изучать за счёт регионального и школьного компонентов, что делает курс информатики непрерывным.

В основной школе информатика изучается за счёт федерального компонента: 1 час в неделю в 8 классе и 2 часа - в 9 классе. В 9 классе информатику можно изучать дополнительно ещё 1 час как предпрофильное обучение за счёт одного часа предмета «Технология», передаваемо-го в компонент образовательного учреждения.

В старшей школе вводится профильное обучение, и информатика может быть представлена в выбранных про-филях на одном из двух уровней - базовом или профиль-ном. Базовый уровень ориентирован на формирование общей культуры в области информатики. Профильный уровень выбирается исходя из потребностей учащихся, и ориентирован на подготовку к последующей профессио-нальной деятельности или к профессиональному образо-ванию.

Число часов на информатику в различных классах может быть расширено за счёт регионального компонента. В старшей школе увеличить число часов можно за счёт школьного компонента путем введения обязательных кур-сов по выбору (так называемых элективных курсов).

Универсальное (непрофильное) обучение в стар-шей школе включает предмет «Информатика и ИКТ» как базовый общеобразовательный предмет и изучается на базовом уровне в 10 и 11 классах по 1 часу в неделю.

Для различных профилей в старшей школе воз-можно увеличение часов до 6 в неделю за счёт региональ-ного компонента и элективных курсов.

В старшей школе предусмотрено профильное обуче-ние, причем число предлагаемых профилей составляет бо-лее десяти. В качестве примера приведем число недель-ных часов на изучение информатики на 2 года обучения для некоторых профилей:

Физико-математический - 8 часов, как профильный учебный предмет.

Социально-экономический

Таблица 2.1

Базисный учебный план 2004 года для начальной и основной школы (фрагмент)

Количество часов, в год/в неделю

Математи ка
Технологи я(Труд)
Информат ика и ИКТ

Информационно-технологический - 8 часов, как профиль-ный учебный предмет.

Индустриально-технологический - 2 часа, как базовый учебный предмет.

Универсальное (непрофильное обучение) - 2 часа, как ба-зовый учебный предмет.

Для остальных профилей не предусмотрено изучение информатики за счёт часов федерального компонента, а возможно только в рамках регионального или школьного компонента.

Контрольные вопросы и задания

Какие главные факторы влияют на отбор содержания курса информатики?

Опишите машинный и безмашинный варианты курса ОИВТ 1985 и 1986 гг.

Каково назначение образовательного стандарта?

Проанализируйте содержание образовательного стан-дарта по информатике и ИКТ для основной школы и вы-пишите требования к умениям школьников.

Проанализируйте содержание образовательного стан-дарта по информатике и ИКТ для старшей школы на базо-вом уровне и выпишите требования к умениям учащихся.

Почему принято модульное построение современного курса информатики?

Что обеспечивает изучение базового модуля курса ин-форматики?

Что обеспечивает изучение дополнительного модуля (регионального компонента) курса информатики?

Что обеспечивает изучение углубленного модуля (школьного компонента) курса информатики?

Проанализируйте базисный учебный план школы и вы-пишите число недельных часов на изучение информатики в каждом классе.

Глава 3. Методы и организационные формы обучения информатике в школе

3.1. Методы обучения информатике

При обучении информатике применяются, в основ-ном, такие же методы обучения, как и для других школь-ных предметов, имея, однако, свою специфику. Напом-ним, вкратце, основные понятия о методах обучения и их классификацию.

Метод обучения - это способ организации совмест-ной деятельности учителя и учащихся по достижению це-лей обучения.

Методический приём (синонимы: педагогический приём, дидактический приём) - это составная часть мето-да обучения, его элемент, отдельный шаг в реализации метода обучения. Каждый метод обучения реализуется через сочетание определенных дидактических приёмов. Многообразие методических приёмов не позволяет их классифицировать, однако можно выделить приёмы, ко-торые достаточно часто используются в работе учителя информатики. Например:

показ (наглядного объекта в натуре, на плакате или экране компьютера, практического действия, умст-венного действия и т.п.);

постановка вопроса;

выдача задания;

инструктаж.

Методы обучения реализуются в различных формах и с помощью различных средств обучения. Каждый из ме-тодов успешно решает лишь какие-то одни определенные задачи обучения, а другие - менее успешно. Универсаль-ных методов не существует, поэтому на уроке должны применяться разнообразные методы и их сочетание.

В структуре метода обучения выделяют целевую со-ставляющую, деятельную составляющую и средства обу-чения. Методы обучения выполняют важные функции процесса обучения: мотивационную, организующую, обу-чающую, развивающую и воспитывающую. Эти функции взаимосвязаны и взаимно проникают друг в друга.

Выбор метода обучения определяется следующими факторами:

дидактическими целями;

уровнем развития учащихся и сформированности учебных навыков;

опытом и уровнем подготовки учителя.

Классификацию методов обучения проводят по раз-личным основаниям: по характеру познавательной дея-тельности; по дидактическим целям; кибернетический подход по Ю.К. Бабанскому.

По характеру познавательной деятельности методы обучения делятся на: объяснительно-иллюстративные; ре-продук-тивные; проблемный; эвристический; исследова-тельский.

По дидактическим целям методы обучения делятся на методы: приобретения новых знаний; формирования умений, навыков и применения знаний на практике; кон-троля и оценки знаний, умений и навыков.

Классификация методов обучения, предложенная академиком Ю.К. Бабанским, основана на кибернетиче-ском подходе к процессу обучения и включает три группы методов: методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; методы стимулирования и мотивации учебно-познава-тельной деятельности; методы контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности. Каждая из этих групп состо-ит из подгрупп, в которые входят методы обучения по иным классификациям. Классификация по Ю.К. Бабанско-му рассматривает в единстве методы организации учеб-ной деятельности, стимуляции и контроля. Такой подход позволяет целостно учитывать все взаимосвязанные ком-поненты деятельности учителя и учащихся.

Приведем краткую характеристику основных мето-дов обучения.

Объяснительно-иллюстративные или информа-ционно-рецептивные методы обучения, состоят в пере-даче учебной информации в «готовом» виде и восприятии (рецепции) её учениками. Учитель не только передает ин-формацию, но и организует её восприятие.

Репродуктивные методы отличаются от объясни-тельно-иллюстративных наличием объяснения знаний, за-поминания их учениками и последующим воспроизведе-нием (репродукцией) их. Прочность усвоения достигается многократным повторением. Эти методы важны при вы-работке навыков владения клавиатурой и мышью, а также при обучении программированию.

При эвристическом методе организуется поиск но-вых знаний. Часть знаний сообщает учитель, а часть учени-ки добывают сами в процессе решения познавательных задач. Это метод ещё называют частично-поисковым.

Исследовательский метод обучения состоит в том, что учитель формулирует задачу, иногда в общем виде, а учащиеся самостоятельно добывают необходимые знания в ходе её решения. При этом они овладевают методами научного познания и опытом исследовательской деятель-ности.

Рассказ - это последовательное изложение учебного материала описательного характера. Обычно учитель рас-сказывает историю создания ЭВМ и персональных компь-ютеров, и т.п.

Объяснение - это изложение материала с использо-ва-нием доказательств, анализа, пояснения, повтора. Этот метод применяют при изучении сложного теоретического материала, используя средства наглядности. Например, учитель объясняет устройство компьютера, работу процес-сора, организацию памяти.

Беседа - это метод обучения в форме вопросов и от-ветов. Беседы бывают: вводные, заключительные, инди-видуальные, групповые, катехизические (с целью прове-рить усвоение учебного материала) и эвристические (по-исковые). Например, метод беседы используется при изу-чении такого важного понятия, как информаци. Однако, применение этого метода требует больших затрат време-ни и высокого уровня педмастерства учителя.

Лекция - устное изложение учебного материала в логической последовательности. Обычно применяется лишь в старших классах и редко.

Наглядные методы обеспечивают всестороннее, образное, чувственное восприятие учебного материала.

Практические методы формируют практические умения и навыки, имеют высокую эффективность. К ним относятся: упражнения, лабораторные и практические ра-боты, выполнение проектов.

Дидактическая игра - это вид учебной деятельно-сти, моделирующий изучаемый объект, явление, процесс. Её цель - стимулирование познавательного интереса и ак-тивности. Ушинский писал: «... игра для ребенка это сама жизнь, сама действительность, которую ребенок сам кон-струирует». Игра готовит ребенка к труду и учению. Разви-вающие игры создают игровую ситуацию для развития творческой стороны интеллекта и широко применяются в обучении, как младших, так и старших школьников.

Проблемное обучение является очень эффективным методом для развития мышления школьников. Однако во-круг понимания его сути нагромождено много нелепостей, непонимания, искажений. Поэтому остановимся на нём подробно .

Метод проблемного обучения стал широко исполь-зоваться с 1960 годов после выхода монографии В. Оконя «Основы проблемного обучения», хотя исторически он восходит к «сократовским беседам». К.Д. Ушинский при-давал этому методу обучения большое значение. Но, не-смотря на достаточно длительную историю, среди методи-стов, а тем более среди учителей широко распространены заблуждения и искажения его сущности. Причина, на наш взгляд, отчасти лежит в названии метода, которое крайне неудачно. В переводе с греческого слово «проблема» зву-чит как задача, но тогда искажается смысл - что означает «задачное обучение»? Это что, обучение решению задач или обучение путем решения задач? Смысла мало. Но ко-гда используют термин «проблемное обучение», то на этом можно спекулировать, ведь у всех есть проблемы, есть они и в науке, и в обучении, тогда можно говорить, что учителя применяют современные методы обучения. При этом часто забывается, что в основе проблемы всегда лежит противоречие. Проблема возникает лишь тогда, ко-гда есть противоречие. Именно наличие противоречия создает проблему - будь то в жизни или в науке. Если про-тиворечие не возникает, то тогда это не проблема, а про-сто задача.

Если мы на учебных занятиях будем показывать, соз-давать противоречия, то мы и будем применять метод проблемного обучения. Не избегать противоречий, не ухо-дить от них, а наоборот, выявлять, показывать, вычленять и использовать для обучения. Часто можно видеть, как учитель легко и просто, без сучка и задоринки объясняет учебный материал, так у него все гладко получается - го-товые знания просто «вливаются» в головы учеников. А, между тем, добывались эти знания в науке тернистым пу-тем проб и ошибок, через постановку и разрешение про-тиворечий, проблем (иногда на это уходили годы и деся-тилетия). Если мы хотим, в соответствии с принципом на-учности, методы обучения приблизить к методам науки, то надо учащимся показывать, каким путем знания были по-лучены, моделировать тем самым научную деятельность, поэтому должны использовать проблемное обучение.

Таким образом, сутью проблемного обучения явля-ется создание и разрешение на занятиях проблемных (противоречивых) ситуаций, в основе которых лежит диа-лектическое противоречие. Разрешение противоречий и является путем познания, не только научного, но и учебно-го. Структуру проблемного обучения можно представить схемой, как показано на рис. 3.1.

Горловой Н. А., Маяковой Е. В., Горловой О. А

Реферат

Проблема преемственности в обучении иностранным языкам в контексте непрерывного образования. Часть 1. Межвузовский сборник научных статей аспирантов. / Под ред.

Рабочая программа курса «Информатика и информационно-коммуникационные технологии» общеобразовательный курс (базовый уровень)

Рабочая программа курса

Основные дидактические принципы в обучении информатике. Частнометодические принципы применения программных средств в учебном процессе. Образовательные, развивающие и воспитательные цели обучения информатике. Алгоритмическая культура как исходная цель преподавания информатики. Информационная культура как современная цель преподавания школьного курса информатики

Основные дидактические принципы в обучении информатике

1. Научность и практичность.
2. Доступность и общеобразовательность.

Частнометодические принципы применения программных средств в учебном процессе

Понятие "педагогическая технология" в образовательной практике употребляется на трех иерархически соподчиненных уровнях:

1. Общепедагогический (общедидактический) уровень : общепедагогическая (общедидактическая, общевоспитательная) технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения. Здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса.
2. Частнометодический (предметный) уровень : частнопредметная педагогическая технология употребляется в значении "частная методика", т.е. как совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя (методика преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы учителя, воспитателя).
3. Локальный (модульный) уровень : локальная технология представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, формирование понятий, воспитание отдельных личностных качеств, технология урока, усвоение новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.).

Различают еще технологические микроструктуры : приемы, звенья, элементы и др. Выстраиваясь в логическую технологическую цепочку, они образуют целостную педагогическую технологию (технологический процесс).

Образовательная, развивающая и воспитательная цели обучения информатике

Общие цели обучения информатике определяются с учетом особенностей информатики как науки, ее роли и места в системе наук, в жизни современного общества. Рассмотрим, как основные цели, характерные для школы в целом, могут быть отнесены к образованию школьников в области информатики и ИКТ.

Образовательная и развивающая цели обучения информатике в школе - дать каждому школьнику начальные фундаментальные знания основ науки информатики, включая представление о процессах преобразования, передачи и использования информации, и на этой основе раскрыть учащимся значение информационных процессов в формировании современной научной картины мира, а также роль информационной технологии и вычислительной техники в развитии современного общества.

Изучение школьного курса информатики призвано также вооружить учащихся теми базовыми умениями и навыками, которые необходимы для прочного и сознательного усвоения этих знаний, а также основ других наук, изучаемых в школе. Усвоение знаний из области информатики, как и приобретение соответствующих умений и навыков призвано также существенно повлиять на формирование таких черт личности, как общее умственное развитие учащихся, развитие их мышления и творческих способностей.

Практическая цель школьного курса информатики - внести вклад в трудовую и технологическую подготовку учеников, то есть вооружить их теми знаниями, умениями и навыками, которые могли бы обеспечить подготовку к трудовой деятельности после окончания школы. Это означает, что школьный курс информатики должен не только знакомить с основными понятиями информатики, которые развивают ум и обогащают внутренний мир ребенка, но и быть практически ориентированным - учить школьника работе на компьютере и использования средств новых информационных технологий.

С целью профориентации курс информатики должен давать учащимся сведения о профессиях, непосредственно связанных с ПК и информатикой, а также различными приложениями, изучаемых в школе наук, опирающихся на использование ПК. Наряду с производственной стороной дела практические цели обучения информатике предусматривают также и «бытовой» аспект - подготавливать молодых людей к грамотному использованию компьютерной техники и других средств информационных и коммуникационных технологий в быту, в повседневной жизни.

Воспитательная цель школьного курса информатики обеспечивается, прежде всего, мировоззренческим воздействием на ученика, предоставляющем осознание возможностей и роли вычислительной техники и средств информационных технологий в развитии общества и цивилизации в целом. Вклад школьного курса информатики в научное мировоззрение школьников определяется формированием представления об информации как одно из трех основных понятий науки: вещества, энергии и информации, лежащих в основе строения современной научной картины мира. Кроме того, при изучении информатики на качественном уровне формируется культура умственного труда и такие важные общечеловеческие характеристики, как умение планировать свою работу, рационально ее выполнять, критично соотносить начальный план работы с реальным процессом ее выполнения.

Изучение информатики, в частности, построение алгоритмов и программ, их реализация на компьютере, требующие от учащихся умственных и волевых усилий, концентрации внимания, логической и развитого воображения, должны способствовать развитию таких качеств личности, как настойчивость и целенаправленность, творческая активность и самостоятельность, ответственность и трудолюбие, дисциплина и критичность мышления, способности аргументировать свои взгляды и убеждения. Школьный предмет информатики, как никакой другой, предъявляет особый стандарт требований к четкости и лаконичности мышления и действий, так как точность мышления, изложения и написание - это важнейший компонент работы с компьютером.

Ни одна из перечисленных выше основных целей обучения информатике не могут быть достигнуты изолированно друг от друга, они крепко связаны. Нельзя получить воспитательный эффект предмета информатики, не обеспечив получение школьниками основ общего образования в этой области, так же как нельзя добиться последнего, игнорируя практические, прикладные стороны содержания обучения.

Проектирование конкретных целей школьного предмета информатики должно основываться, прежде всего, на анализе фундаментальных основ науки информатики, ее положение среди других наук и роли, которую она выполняет в обществе на современном этапе его развития.

В соответствии с общими целями обучения методика обучения информатике ставит перед собой следующие основные задачи:

• определить конкретные цели изучения информатики, а также содержание соответствующего общеобразовательного предмета и его место в учебном плане средней школы;
• разработать и предложить школе и учителю-практику наиболее рациональные методы и организационные формы обучения , направленные на достижение поставленных целей;
• рассмотреть всю совокупность средств обучения информатике (учебные пособия, программные средства, технические средства и т.п.) и разработать рекомендации по их применению в практике работы учителя.

Алгоритмическая культура как исходная цель преподавания информатики

Ученые‐методисты обратили внимание на большое общеобразовательное влияние ЭВМ и программирования, как новой области человеческой деятельности, на содержание обучения в школе. Они указывали, что в основе программирования лежит понятие алгоритмизации , рассматриваемое как процесс разработки и описания алгоритма средствами заданного языка. Любая человеческая деятельность, процессы управления в различных системах сводятся к реализации определенных алгоритмов. Представления учащихся об алгоритмах, алгоритмических процессах и способах их описания неявно формируются при изучении многих школьных дисциплин и особенно математики. Но с появлением ЭВМ эти алгоритмические представления, умения и навыки стали получать самостоятельное значение, и постепенно были определены как новый элемент общей культуры современного человека. По этой причине они были включены в содержание общего школьного образования и получили название алгоритмической культуры учащихся. Основными компонентами алгоритмической культуры являются:

• понятие алгоритма и его свойств;
• понятие языка описания алгоритма;
• уровень формализации описания;
• принцип дискретности (пошаговости) описания;
• принципы построения алгоритмов: блочности, ветвления, цикличности;
• выполнение (обоснование) алгоритма;
• организация данных.

В 80-е годы в качестве конкретной цели обучения информатике в школе была объявлена компьютерная грамотность учащихся. Понятие компьютерной грамотности достаточно быстро стало одним из новых понятий дидактики. Постепенно выделили следующие компоненты, определяющие содержание компьютерной грамотности школьников:

• понятие об алгоритме, его свойствах, средствах и методах описания, понятие о программе как форме представления алгоритма для ЭВМ;
• основы программирования на одном из языков;
• практические навыки обращения с ЭВМ;
• принцип действия и устройство ЭВМ;
• применение и роль компьютеров в производстве и других отраслях деятельности человека.

Компьютерная грамотность (КГ ) является расширением понятия алгоритмической культуры (АК ) учащихся путем добавления некоторых "машинных" компонентов. Поэтому ставилась задача завершить формирование алгоритмической культуры как основы формирования компьютерной грамотности, что можно представить схемой: АК → КГ .

В компонентах компьютерной грамотности учащихся можно выделить следующее содержание:

1. Умение работать на компьютере.
2. Умение составлять программы для ЭВМ.
3. Представления об устройстве и принципах действия ЭВМ.
4. Представление о применении и роли компьютеров на производстве и других отраслях деятельности человека, а также о социальных последствиях компьютеризации.

Компоненты компьютерной грамотности можно представить четырьмя ключевыми словами: общение , программирование , устройство , применение . Если в обучении школьников делать акцент на каком-либо одном компоненте, это приведет к изменениям в достижении конечных целей преподавания информатики. Например, если доминирует компонент общение, то курс информатики становится преимущественно пользовательским и нацеленным на освоение компьютерных технологий. Если акцент делается на программировании, то цели курса сведутся к подготовке программистов.

Информационная культура как современная цель преподавания школьного курса информатики

Первая программа курса ОИВТ 1985 года достаточно быстро была дополнена понятием "информационная культура учащихся" . Требования этой версии программы, взятые в минимальном объеме, ставили задачу достижения первого уровня - компьютерной грамотности , а взятые в максимальном объеме – воспитание информационной культуры учащихся. Содержание информационной культуры (ИК ) было образовано путем некоторого расширения прежних компонентов компьютерной грамотности и добавления новых. Эта эволюция целей образования школьников в области информатики представлена на схеме: АК → КГ → ИК → ?

Как видно из схемы, в конце цепочки целей поставлен знак вопроса, что объясняется динамизмом целей образования, необходимостью соответствовать современному уровню развития науки и практики. Например, сейчас возникла потребность включения в содержание понятия информационной культуры представлений об информационно‐коммуникационных технологиях, владение которыми становится обязательным элементом общей культуры современного человека.

В информационную культуру школьника входят следующие компоненты:

1. Навыки грамотной постановки задач для решения с помощью ЭВМ.
2. Навыки формализованного описания поставленных задач, элементарные знания о методах математического моделирования и умения строить простые математические модели поставленных задач.
3. Знание основных алгоритмических структур и умение применять эти знания для построения алгоритмов решения задач по их математическим моделям.
4. Понимание устройства и функционирования ЭВМ, элементарные навыки составления программ для ЭВМ по построенному алгоритму на одном из языков программирования высокого уровня.
5. Навыки квалифицированного использования основных типов современных информационно‐коммуникационных систем для решения с их помощью практических задач, понимание основных принципов, лежащих в основе функционирования этих систем.
6. Умение грамотно интерпретировать результаты решения практических задач с помощью ЭВМ и применять эти результаты в практической деятельности.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

Казахский национальный педагогический университет имени Абая

Институт математики, физики и информатики

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ

«»

Для обучающегося по специальности

5В011100 - «Информатика »

Алматы, 2013

Учебно-методический комплекс дисциплины для обучающегося составлен на основании:

· Государственного общеобязательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 05В011100 - Информатика;

· Рабочего учебного плана по специальности 05В011100 - Информатика.

Составитель

к.п.н., доцент Абдулкаримова Г.А

Учебно-методический комплекс дисциплины «Методика преподавания информатики » для обучающегося по специальности 5В011100- «Информатика». – Алматы: КазНПУ им.Абая, 2013 . – 104 с.

С О Д Е Р Ж А Н И Е

		Стр.
1.	Силлабус...........................................................................................
2.	Тезисы лекций........................................................................................
3.	Самостоятельная работа студентов под руководством преподавателя (СРСП) .....................................................................
4.	Самостоятельная работа студентов..................................................
5.	Лабораторные работы.............................................................................
6.	Задания для самопроверки и подготовки к экзамену, тесты…………
7.	Литература...............................................................................................
8.	Глоссарий...........................................................................................

СИЛЛАБУС ДИСЦИПЛИНЫ ДЛЯ СТУДЕНТОВ

Информация о дисциплине

Краткое описание дисциплины

«Методика преподавания информатики» обеспечивает методическую подготовку студентов и реализует следующие цели: подготовка методически грамотного учителя информатики, способного: проводить уроки на высоком научно-методическом уровне; организовать внеклассную работу по информатике в школе; оказать помощь учителям предметникам, желающим использовать ИКТ в обучении.

Основные задачи курса «Методика преподавания информатики »: подготовить будущего учителя информатики к методически грамотной организации и проведению занятий по информатике; формировать приемы проведения занятий по информатике, развить творческий потенциал, необходимый для преподавания информатики в условиях дифференциации школ.

В результате изучения студент должен продемонстрировать: понимание роли и значения школьного курса информатики в формировании всесторонне развитой личности школьника; знание цели изучения школьной информатики во всех трех аспектах – образования, развития, воспитания; знание основных концепций обучения информатике; знание содержательных и методических аспектов преподавания школьной информатики на разных уровнях обучения; знание содержания работы учителя по организации, планированию и обеспечению уроков информатики; знание традиционных и инновационных методов обучения, управление умственной деятельностью учащихся; различных организационных форм занятий; использование программной поддержки курса и ее методическую целесообразность; организацию занятия по информатике для развития интереса к предмету у учащихся различных возрастных групп.

Компетенции , формируемые в результате освоения дисциплины:

Готовность использовать нормативные правовые документы в своей профессиональной деятельности;

Способность использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии;

Осознание социальной значимости своей будущей профессии, обладание мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности;

Владение основами речевой профессиональной культуры;

Способность разрабатывать и реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных общеобразовательных учреждениях;

Способность использовать возможности образовательной среды для формирования универсальных видов учебной деятельности и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса;

Способность организовать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся и их творческие способности;

Способность разрабатывать инновационные педагогические технологии с учетом особенностей образовательного процесса, задач воспитания и развития личности:

Способность использовать основные методы научного исследования в учебно-воспитательной деятельности.

3. Пререквизиты дисциплины: общеобразовательный курс информатики, «Педагогика».

4. Постреквизиты дисциплины: Элективные курсы методического цикла.

Календарно-тематический план.

№	Наименование тем дисциплины	недели	Аудиторные занятия	Вид задания	Всего (ч.)
Лекц. (ч.)	Лаб. (ч.)	СРСП(ч.)	СРС (ч.)
	Структура и содержание обучения основам информатики
	Базовый курс школьной информатики:
	Дифференцированное обучение информатике на старшей ступени школы
	Программное обеспечение по курсу информатики
	Компьютерные телекоммуникации в системе общего среднего образования
	Информатика в высшей школе
	Оборудование школьного кабинета информатики
	Планирование учебного процесса по информатике
	Формы дополнительного изучения информатики и ее приложений в школе
	Организация проверки и оценки результатов обучения.
	Методика изучения информационных процессов:
	Методика изучения основ алгоритмизации и программирования
	Методика изучения устройства компьютера
	Методика изучения информационных технологий:
	Методика изучения формализации и моделирования
	Итого

Литература для изучения

1. Лапчик М.П., Рагулина М.И., Самылкина Н.Н., Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Теория и методика обучения информатике. - Москва «Академия», 2008. – 592 с.

2. Лапчик М.П., Рагулина М.И., Смолина Л.В. Теория и методика обучения информатике. Лаборторный практикум. Уч. пособие для студентов вузов / Под. ред. М.П. Лапчика. –Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. -312 с.

3. Педагогическая практика в системе подготовки учителя информатики и математики: Методические рекомендации / Под общей ред. М.П. Лапчика. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. -188 с.

4. Софонова Н.В.Теория и методика обучения информатике. Учебное пособие. М., 2004 г.

Дополнительная:

1.Полат Е.С. и др. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов педвузов и системы повышения квалификации педкадров. Москва: «Академия», 1999. -224 стр.

2. Бидайбеков Е.Ы., Абдулкаримова Г.А. Информатика и средства информатики в спецкурсах и спецсеминарах. Учебно-методическое пособие. г. Алматы, АГУ им.Абая, 2002 г. 80 с.

Нормативная литература

1. Государственный общеобязательный стандарт среднего образования (начального, основного среднего, общего среднего образования). ГОСО РК 2.3.4.01 – 2010.

1. Методические рекомендации по организации профильного обучения в школах РК. Алматы, 2009 г.

Интернет - источники:

http://www.bogomolovaev.narod.ru

Критерии оценки

Требования преподавателя.

В процессе изучения дисциплины студент должен выполнять следующие требования: занятия, внесенные в расписание, должны посещаться в обязательном порядке, контроль проводится преподавателем на каждом занятии; сдача всех видов контроля производится студентом в установленные графиком дисциплины сроки, в случае отсутствия студента на занятии по уважительной причине (подтвержденной документально) возможна сдача пропущенного вида контроля в более поздние сроки. Максимально возможный балл в этом случае умножается на 0, 8.

ТЕЗИСЫ ЛЕКЦИЙ

Лекция 1.

Тема: Методика преподавания информатики в системе педагогических знаний

План:

Предмет методики преподавания информатики и место в системе профессиональной подготовки учителя информатики. Информатика как наука и учебный предмет в школе. Связь методики преподавания информатики с педагогикой, психологией и информатикой. Методическая система обучения информатике в средней общеобразовательной школе. Общая характеристика ее основных компонентов (цели, содержание обучения, методы, формы и средства обучения).

Введение в 1985 г. в среднюю школу отдельного общеобразовательного предмета «Основы информатики и вычислительной техники» дало старт формированию новой области педагогической науки, объектом которой является обучение информатике. Следуя официальной классификации научных специальностей, этот раздел педагогики, исследующий закономерности обучения информатике на современном этапе ее развития в соответствии с целями, поставленными обществом, в настоящее время получил название «Теория и методика обучения и воспитания (информатике; по уровням образования)». Даже при очевидной неудобочитаемости приведенной трактовки научного направления видно, что строка классификатора демонстрирует явное стремление к максимальной цельности и полноте этого раздела педагогической науки. Из приведенной формулировки следует, что к теории и методике обучения информатике нужно относить исследование процесса обучения информатике везде, где бы он ни проходил и на всех уровнях: дошкольный период, школьный период, все типы средних учебных заведений, высшая школа, самостоятельное изучение информатики, дистанционные формы обучения и т.п. Каждая из перечисленных областей в настоящее время ставит свои специфические проблемы перед современной педагогической наукой. Нас в данном случае в первую очередь будет интересовать та область методики информатики, которая рассматривает обучение информатике в средней школе в рамках общеобразовательного предмета информатики.

Понятно, что определение методики информатики как науки об обучении информатике само по себе еще не означает существования этой научной области в готовом виде. Теория и методика обучения информатике в настоящее время интенсивно развивается; школьному предмету информатики уже более полутора десятка лет, но многие задачи в новой педагогической науке возникли совсем недавно и не успели получить еще ни глубокого теоретического обоснования, ни длительной опытной проверки.

В соответствии с общими целями обучения методика преподавания информатики ставит перед собой следующие основные задачи: определить конкретные цели изучения информатики, а также содержание соответствующего общеобразовательного предмета и его место в учебном плане средней школы; разработать и предложить школе и учителю-практику наиболее рациональные методы и организационные формы обучения, направленные на достижение поставленных целей; рассмотреть всю совокупность средств обучения информатике (учебные пособия, программные средства, технические средства и т.п.) и разработать рекомендации по их применению в практике работы учителя.

Говоря иными словами, перед методикой преподавания информатики, как и перед всякой предметной школьной методикой, ставится традиционная триада основных вопросов:

зачем учить информатике?

что надо изучать?

как надо обучать информатике?

Методика преподавания информатики - молодая наука, но она формируется не на пустом месте. Опережающие фундаментальные дидактические исследования целей и содержания общего кибернетического образования, накопленный отечественной школой еще до введения предмета информатики практический опыт преподавания учащимся элементов кибернетики, алгоритмизации и программирования, элементов логики, вычислительной и дискретной математики, проработка важных вопросов общеобразовательного подхода к обучению информатике имеют в общей сложности почти полувековую историю. Будучи фундаментальным разделом педагогической науки, методика информатики опирается в своем развитии на философию, педагогику, психологию, информатику (в том числе школьную информатику), а также обобщенный практический опыт средней школы.

Из всей совокупности методико-педагогических знаний и опыта, объединяемых методикой информатики, выделяется учебный предмет «Теория и методика обучения информатике», который согласно Государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования входит в образовательно-профессиональную программу подготовки учителя по специальности «Информатика». Впервые учебный курс «Методика преподавания информатики» был введен в учебные планы педвузов в 1985 г. в связи с организацией подготовки учителей по дополнительной специальности «Информатика» на базе физико-математических факультетов. С 1995 г. действует Государственный стандарт высшего педагогического образования по специальности «Информатика». В педвузах стала расширяться подготовка «профильных» учителей информатики. В то же время справедливо отмечалось, что в течение весьма длительного периода содержание методической подготовки будущего учителя информатики - наиболее слабая часть (и наиболее слабо обеспеченная часть) его профессиональной подготовки.

Вопросы и задания

1. Приведите определение информатики. Когда она возникла и на какой основе?

2. Что общего между кибернетикой и информатикой?

3. Приведите и опишите структуру информатики как науки.

4. Что является предметом и объектом информатики?

5. Дайте определение термина «Школьная информатика».

Лекция 2.

Тема: Система целей и задач обучения информатике в школе

План:

Цели и задачи обучения основам информатики в школе, педагогические функции курса информатики (формирование научного мировоззрения, развитие мышления и способностей учащихся, подготовка школьников к жизни и труду в информационном обществе, к продолжению образования).

Компьютерная грамотность, как исходная цель введения курса информатики в школу и информационная культура, как перспективная цель обучения информатике в школе.

Цели образования вообще, как и общего школьного образования, в частности, являются прерогативой государства, которое на основе действующей законодательной базы формирует общие принципы своей педагогической политики. На этой основе формулируются и главные задачи общеобразовательной школы:

Обеспечение усвоения учащимися системы знаний, определяемой общественными и производственными потребностями;

Формирование научного миропонимания, политической, экономической, правовой культуры, гуманистических ценностей и идеалов, творческого мышления, самостоятельности в пополнении знаний;

Удовлетворение национально-культурных потребностей населения, воспитание физически и морально здорового поколения;

Выработка у молодежи осознанной гражданской позиции, человеческого достоинства, стремления к участию в демократическом самоуправлении, ответственности за свои поступки.

Описанные выше проектируемые результаты образовательно-воспитательной деятельности школы могут быть сгруппированы в три основные общие цели, которые ставятся перед системой общего школьного образования: образовательные и развивающие цели; практические цели; воспитательные цели.

Общие цели обучения информатике определяются с учетом особенностей информатики как науки, ее роли и места в системе наук, в жизни современного общества. Рассмотрим, как основные цели, характерные для школы в целом, могут быть отнесены к образованию школьников в области информатики.

Образовательная и развивающая цель обучения информатике в школе - дать каждому школьнику начальные фундаментальные знания основ науки информатики, включая представления о процессах преобразования, передачи и использования информации, и на этой основе раскрыть учащимся значение информационных процессов в формировании современной научной картины мира, а также роль информационной технологии и вычислительной техники в развитии современного общества. Изучение школьного курса информатики призвано также вооружить учащихся теми базовыми умениями и навыками, которые необходимы для прочного и сознательного усвоения этих знаний, а также основ других наук, изучаемых в школе. Усвоение знаний из области информатики, как и приобретение соответствующих умений и навыков призвано существенно влиять на формирование таких черт личности, как общее умственное развитие учащихся, развитие их мышления и творческих способностей.

Практическая цель школьного курса информатики - внести вклад в трудовую и технологическую подготовку учащихся, т.е. вооружить их теми знаниями, умениями и навыками, которые могли бы обеспечить подготовку к трудовой деятельности после окончания школы. Это означает, что школьный курс информатики должен не только знакомить с основными понятиями информатики, которые, безусловно, развивают ум и обогащают внутренний мир ребенка, но и быть практически ориентированным - обучать школьника работе на компьютере и использованию средств новых информационных технологий.

В целях профориентации курс информатики должен давать учащимся сведения о профессиях, непосредственно связанных с ЭВМ и информатикой, а также различными приложениями изучаемых в школе наук, опирающимися на использование ЭВМ. Наряду с производственной стороной дела практические цели обучения информатике предусматривают также и «бытовой» аспект - готовить молодых людей к грамотному использованию компьютерной техники и других средств информационных и коммуникационных технологий в быту, в повседневной жизни.

Воспитательная цель школьного курса информатики обеспечивается, прежде всего, тем мощным мировоззренческим воздействием на ученика, которое оказывает осознание возможностей и роли вычислительной техники и средств информационных технологий в развитии общества и цивилизации в целом. Вклад школьного курса информатики в научное мировоззрение школьников определяется формированием представления об информации как одном из трех основополагающих понятий науки: веществе, энергии и информации, лежащих в основе строения современной научной картины мира. Кроме того, при изучении информатики на качественно новом уровне формируется культура умственного труда и такие важные общечеловеческие характеристики, как умение планировать свою работу, рационально ее выполнять, критически соотносить начальный план работы с реальным процессом ее выполнения.

Изучение информатики, в частности, построение алгоритмов и программ, их реализация на ЭВМ, требующие от учащихся умственных и волевых усилий, концентрации внимания, логичности и развитого воображения, должны способствовать развитию таких ценных качеств личности, как настойчивость и целеустремленность, творческая активность и самостоятельность, ответственность и трудолюбие, дисциплина и критичность мышления, способность аргументировать свои взгляды и убеждения. Школьный предмет информатики, как никакой другой, предъявляет особый стандарт требований к четкости и лаконичности мышления и действий, потому что точность мышления, изложения и написания - это важнейший компонент работы с компьютером.

Хорошо известно, как трудно иногда подвести ученика к догадке, как решить задачу. В курсе же информатики дело не только в догадке, ее нужно четко и педантично реализовать в алгоритме для ЭВМ, абсолютно точно записать этот алгоритм на бумаге и/или безошибочно ввести его с клавиатуры. При изучении нового курса у школьников должно постепенно складываться негативное отношение ко всякой нечеткости, неконкретности, расплывчатости и т.п. Было бы наивно полагать, что эти важные черты личности при изучении предмета информатики формируются сами по себе. Здесь требуется кропотливая работа учителя, причем необходимо сразу учесть эти особенности информатики и не попустительствовать небрежности учащихся, даже если в каком-то конкретном случае это и не несет немедленных неприятностей.

Ни одна из перечисленных выше основных целей обучения информатике не может быть достигнута изолированно друг от друга, они прочно взаимосвязаны. Нельзя получить воспитательный эффект предмета информатики, не обеспечив получения школьниками основ общего образования в этой области, так же как нельзя добиться последнего, игнорируя практические, прикладные стороны содержания обучения.

Общие цели школьного образования в области информатики, как триада основных целей, остающихся по своей общедидактической сути весьма расплывчатыми (хотя и вполне устойчивыми), при наложении на реальную учебную сферу трансформируются в конкретные цели обучения. И вот тут оказывается, что формулирование конкретных целей обучения предмету информатики очень непростая дидактическая задача.

И все же, из чего складываются и что влияет на формирование целей школьного образования в области информатики?

В образовательном стандарте по «Информатике и ИКТ» сформулированы цели изучения предмета, которые разнесены для начальной, основной и для старшей школы. В основной школе изучение информатики и ИКТ направлено на достижение следующих целей:

Освоение знаний, составляющих основу научных представлений об информации, информационных процессах, системах, технологиях и моделях;

Овладение умениями работать с различными видами информации с помощью компьютера и других средств информационных и коммуникационых технологий (ИКТ);

Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей средствами ИКТ;

Воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и этических аспектов её распространения; избирательного отношения к полученной информации;

Выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда.

В старшей школе на базовом уровне ставятся такие цели:

Освоение системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе, биологических и технических системах;

Овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и коммуникационные технологии, в том числе при изучении других школьных дисциплин;

Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путем освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных предметов;

Воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности;

Приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности.

В старшей школе на профильном уровне ставятся такие цели:

Освоение и систематизация знаний, относящихся: к математическим объектам информатики; к построению описаний объектов и процессов, позволяющих осуществлять их компьютерное моделирование; к средствам моделирования; к информационным процессам в биологических, технологических и социальных системах;

Овладение умениями строить математические объекты информатики, в том числе логические формулы и

Программы на формальном языке, удовлетворяющие заданному описанию; создавать программы на языке программирования по их описанию; использовать общепользовательские инструменты и настраивать их для нужд пользователя;

Развитие алгоритмического мышления, способностей к формализации, элементов системного мышления;

Воспитание чувства ответственности за результаты своего труда; формирование установки на позитивную социальную деятельность в информационном обществе, на недопустимость действий, нарушающих правовые, этические нормы работы с информацией;

Приобретение опыта проектной деятельности, создания, редактирования, оформления, сохранения, передачи информационных объектов различного типа с помощью современных программных средств; построения компьютерных моделей, коллективной реализации информационных проектов, информационной деятельности в различных сферах, востребованных на рынке труда.

Перечисленные цели школьного курса информатики и ИКТ можно сгруппировать в три основные общие цели: образовательная, практическая и воспитательная. Эти общие цели обучения определяются с учетом места информатики в системе наук и жизни современного общества.

Образовательная цель обучения информатике – дать каждому школьнику начальные фундаментальные знания основ науки информатики, включая представления о процессах преобразования, передачи и использования информации, и на этой основе раскрыть значение информационных процессов в формировании научной картины мира, роль информационных технологий и компьютеров в развитии современного общества. Необходимо вооружить учащихся базовыми умениями и навыками для прочного усвоения этих знаний и основ других наук. Реализация образовательной цели в соответствии с законами дидактики способствует общему умственному развитию учащихся, развитию их мышления и творческих способностей. Практическая цель – предполагает вклад в трудовую и технологическую подготовку учащихся, вооружение их знаниями, умениями и навыками, необходимыми для последующей трудовой деятельности. Учащихся следует не только знакомить с теоретическими основами информатики, но и обучать работе на компьютере и использованию средств современных информационных технологий; знакомить с профессиями, непосредственно связанными с ЭВМ. Воспитательная цель реализуется мировоззренческим воздействием на ученика путем осознания им значения вычислительной техники и информационных технологий для развития цивилизации и общества. Важным является формирование представления об информации как одного из трех фундаментальных понятий науки: материи, энергии и информации. Использование в обучении современных информационных технологий формирует культуру умственного труда. Изучение информатики требует от учащихся определенных умственных и волевых усилий, концентрации внимания, логики и воображения. В курсе информатики ученику следует учиться четко и педантично реализовывать алгоритм своих действий, уметь абсолютно точно записывать его на бумаге и безошибочно вводить в компьютер. Это постепенно отучает учеников от неточности, нечеткости, неконкретности, расплывчатости, небрежности и т.п.

Разумеется, все эти три цели взаимосвязаны и не могут реализовываться в отрыве друг от друга. Нельзя получить воспитательный эффект, игнорируя практическую сторону содержания обучения.

Общие цели в реальном учебном процессе трансформируются в конкретные цели обучения. Однако это оказывается непростой задачей, что подтверждается многолетним опытом преподавания информатики в школе. На формулировку конкретных целей влияет то обстоятельство, что наука информатика сама находится в стадии интенсивного развития. Кроме того, изменение парадигмы образования, в частности его стандартов, порождает изменение содержания этих целей, увеличивает долю субъективизма в их определении.

Когда впервые вводился курс ОИВТ в 1985 году, то выдвигалась стратегическая цель «…всестороннее и глубокое овладение молодежью вычислительной техникой», что в то время рассматривалось как важный фактор ускорения научно‐технического прогресса в нашей стране и ликвидации намечавшегося отставания от передовых индустриальных стран Запада. Основными целями курса тогда были:

Формирование представлений учащихся об основных правилах и методах реализации решения задач на ЭВМ;

Освоение элементарных умений пользоваться микрокомпьютерами для решения задач;

Ознакомление с ролью ЭВМ в современном производстве.

Ученые и методисты тогда считали, что введение курса информатики создаст возможности для изучения школьных предметов на качественно новом уровне за счет повышен наглядности, возможности моделирования на ЭВМ сложных объектов и процессов, сделает усвоение учебного материала более доступным, расширит учебные возможности школьников, активизирует их познавательную деятельность.

В качестве конкретной цели была поставлена компьютерная грамотность учащихся. Понятие компьютерной грамотности достаточно быстро стало одним из новых понятий дидактики. Постепенно выделили следующие компоненты, определяющие содержание компьютерной грамотности школьников:

Понятие об алгоритме, его свойствах, средствах и методах описания, понятие о программе как форме представления алгоритма для ЭВМ;

Основы программирования на одном из языков;

Практические навыки обращения с ЭВМ;

Принцип действия и устройство ЭВМ;

Применение и роль компьютеров в производстве и других отраслях деятельности человека.

Как видно из содержания, компьютерная грамотность (КГ) является расширением понятия алгоритмической культуры учащихся (АК) путем добавления некоторых «машинных» компонентов. Эта естественная преемственность всегда подчеркивалась, и методистами даже ставилась задача «завершить формирование ведущих компонентов алгоритмической культуры школьников как основы формирования компьютерной грамотности», что можно представить схемой: АК → КГ

В компонентах компьютерной грамотности учащихся можно выделить следующее содержание:

1. Умение работать на компьютере. Это умение есть умение на пользовательском уровне, и включает в себя: умение включить и выключить компьютер, владение клавиатурой, умение вводить числовые и текстовые данные, корректировать их, запускать программы. Сюда относят также умения работать с прикладными программами: текстовым редактором, графическим редактором, электронной таблицей, игровыми и обучающими программами. По своему содержанию эти умения доступны младшим школьникам и даже дошкольникам.

2. Умение составлять программы для ЭВМ. Большинство методистов считает, что подготовка программистов не может быть целью общеобразовательной школы, однако, понимание принципов программирования должно входить в содержание образования по информатике. Этот процесс должен быть растянут во времени и начинаться с формирования умений составления простейших программ, включающих организацию ветвлений и циклов. Такие программы можно писать с использованием простых и наглядных «доязыковых» средств. В старших классах в условиях профильного обучения возможно изучение одного из языков программирования. При этом важно не столько изучение языка, сколько формирование прочных знаний о фундаментальных правилах составления алгоритмов и программ.

3. Представления об устройстве и принципах действия ЭВМ. В школьном курсе физики рассматриваются различные физические явления, лежащие в основе работы ЭВМ, а в курсе математики – наиболее общие положения, относящиеся к принципам организации вычислений на компьютере. В курсе информатики учащиеся должны освоить сведения, позволяющие им ориентироваться в возможностях отдельных компьютеров и их характеристиках. Этот компонент компьютерной грамотности имеет важное профориентационное и мировоззренческое значение.

4. Представление о применении и роли компьютеров на производстве и других отраслях деятельности человека, а также о социальных последствиях компьютеризации. Этот компонент должен формироваться не только на уроках информатики – необходимо, чтобы школьный компьютер использовался учениками при изучении всех учебных предметов. Выполнение школьниками проектов и решение задач на компьютере должно охватывать различные сферы применения вычислительной техники и информационных технологий.

Компоненты компьютерной грамотности можно представить четырьмя ключевыми словами: общение, программирование, устройство, применение. В обучении школьников недопустимо делать акцент на каком либо одном компоненте, ибо это приведет к существенному перекосу в достижении конечных целей преподавания информатики. Например, если доминирует компонент общение, то курс информатики становится преимущественно пользовательским и нацеленным на освоение компьютерных технологий. Если акцент делается на программировании, то цели курса сведутся к подготовке программистов.

Первая программа курса ОИВТ 1985 года достаточно быстро была дополнена второй версией, расширившей цели курса и в которой появилось новое понятие «информационная культура учащихся». Требования этой версии программы, взятые в минимальном объеме, ставили задачу достижения первого уровня компьютерной грамотности, а взятые в максимальном объеме – воспитание информационной культуры учащихся. Содержание информационной культуры (ИК) было образовано путем некоторого расширения прежних компонентов компьютерной грамотности и добавления новых. Эта эволюция целей образования школьников в области информатики представлена на схеме:

АК → КГ → ИК → ?

Как видно из схемы, в конце цепочки целей поставлен знак вопроса, что объясняется динамизмом целей образования, необходимостью соответствовать современному уровню развития науки и практики. Например, сейчас возникла потребность включения в содержание понятия ИК представлений об ИКТ, владение которыми становится обязательным элементом общей культуры современного человека. Некоторые методисты предлагают формировать информационно‐технологическую культуру школьников. В информационную культуру школьника входят следующие компоненты :

1. Навыки грамотной постановки задач для решения с помощью ЭВМ.

2. Навыки формализованного описания поставленных задач, элементарные знания о методах математического моделирования и умения строить простые математические модели поставленных задач.

3. Знание основных алгоритмических структур и умение применять эти знания для построения алгоритмов решения задач по их математическим моделям.

4. Понимание устройства и функционирования ЭВМ, элементарные навыки составления программ для ЭВМ

по построенному алгоритму на одном из языков программирования высокого уровня.

5. Навыки квалифицированного использования основных типов современных информационно‐коммуникационных систем для решения с их помощью практических задач, понимание основных принципов, лежащих в основе функционирования этих систем.

6. Умение грамотно интерпретировать результаты решения практических задач с помощью ЭВМ и применять эти результаты в практической деятельности.

В то же время, в реальных условиях школы формирование информационной культуры во всех её аспектах представляется проблематичным. Дело здесь не только в том, что не все школы в достаточной степени обеспечены современной компьютерной техникой и подготовленными учителями. Использование многовариантных программ, в частности авторских, привело к тому, что не только содержание, но и цели образования школьников в области информатики в 1990 годы стали трактоваться по‐разному. Их стали формулировать крайне нечётко, размыто и даже неопределённо, поэтому в 22.02.1995 г. было предложено использовать 3‐х этапную структуру курса информатики средней школы с распределёнными целевыми установками:

Первый этап (1‐6 кл.) – пропедевтический. На этом этапе происходит первоначальное знакомство с компьютером, формируются первые элементы информационной культуры в процессе использования учебных игровых программ, простейших компьютерных тренажеров на уроках математики, русского языка и других предметов.

Второй этап (7‐9 кл.) – базовый курс, обеспечивающий обязательный общеобразовательный минимум подготовки по информатике. Он направлен на овладение методами и средствами информационных технологий решения задач, формирование навыков сознательного и рационального использования компьютеров в своей учебной, а затем профессиональной деятельности.

Третий этап (10‐11 кл.) – продолжение образования в области информатики как профильного обучения, дифференцированного по объёму и содержанию в зависимости от интересов и направленности допрофессиональной подготовки школьников.

Предложение трехэтапной структуры курса было определенным шагом вперед, способствовало преодолению разброда и шатаний в определении целей, позволило сделать изучение информатики в школе непрерывным. Новый базисный учебный план 2004 года и образовательный стандарт по информатике закрепили такую структуру курса. Более раннее изучение информатики делает реальным систематическое использование учащимися ИКТ при изучении всех школьных предметов.

Дальнейшее развитие курса информатики должно быть связано с усилением его общеобразовательной функции, с возможностями решения общих задач обучения, развития и воспитания школьников. Большинство отечественных методистов склоняются к тому, что будущее школьного предмета информатики состоит в развитии фундаментальной компоненты, а не в «погружении» в область информационных технологий. Информатика предлагает новый способ мышления и деятельности человека, позволяет формировать целостное мировоззрение и научную картину мира, и это следует использовать в обучении школьников.

В развитых странах Запада цели изучения информатики в школе носят, в основном, прикладной характер и состоят в подготовке школьников к разнообразным видам деятельности, связанным с обработкой информации, освоением средств информатизации и информационных технологий, что считается залогом успешного экономического развития общества.

Вопросы и задания

1. Приведите структуру школьной информатики.

2. Приведите дату введения в средних школах предмета ОИВТ.

3. Опишите этапы истории обучения информатике в отече‐ственной школе.

4. Когда появились факультативы по информатике и как они назывались?

5. Перечислите основные компоненты алгоритмической культуры учащихся.

6. С какого года в школы стали поступать отечественные компьютерные классы?

7. Приведите компоненты содержания компьютерной грамотности школьников.

Лекция 3.

Тема : Структура и содержание обучения основам информатики

План:

Формирование концепции и содержания непрерывного курса информатики для средней школы. Структура обучения основам информатики в средней общеобразовательной школе (Пропедевтика обучения информатике в начальной школе. Базовый курс информатики. Профильное изучение информатики в старших классах).

Стандартизация школьного образования в области информатики. Назначение и функции стандарта в школе. Государственный общеобязательный стандарт по информатике среднего общего образования РК.

Говоря о содержании курса информатики в школе, следует иметь в виду требования к содержанию образования, которые изложены в Законе Об образовании». В содержании образования всегда выделяют три компоненты: воспитание, обучение и развитие. Обучение занимает центральное положение. Содержание общего образования включает в себя информатику двояким образом – как отдельный учебный предмет и через информатизацию всего школьного образования. На отбор содержания курса информатики влияют две группы основных факторов, которые находятся между собой в диалектическом противоречии:

1. Научность и практичность. Это означает, что содержание курса должно идти от науки информатики и соответствовать современному уровню её развития. Изучение информатики должно давать такой уровень фундаментальных познаний, который действительно может обеспечить подготовку учащихся к будущей профессиональной деятельности в различных сферах.

2. Доступность и общеобразовательность. Включаемый материал должен быть посилен основной массе учащихся, отвечать уровню их умственного развития и имеющемуся запасу знаний, умений и навыков. Курс также должен содержать все наиболее значимые, общекультурные, общеобразовательные сведения из соответствующих разделов науки информатики.

Школьный курс информатики, с одной стороны, должен быть современным, а с другой – быть элементарным и доступным для изучения. Совмещение этих двух во многом противоречивых требований является сложной задачей.

Содержание курса информатики складывается сложно и противоречиво. Оно должно соответствовать социальному заказу общества в каждый данный момент его развития. Современное информационное общество выдвигает перед школой задачу формирования у подрастающего поколения информатической компетентности. Понятие информатической компетентности достаточно широко и включает в себя несколько составляющих: мотивационную, социальную когнитивную, технологическую и др. Когнитивная составляющая курса информатики направлена на развитие у детей внимания, воображения, памяти, речи, мышления, познавательных способностей. Поэтому при определении содержания курса следует исходить из того, что информатика обладает большой способностью формирования этих сфер личности и, в особенности, мышления школьников. Общество нуждается в том, чтобы вступающие в жизнь молодые люди обладали навыками использования современных информационных технологий. Все это требует дальнейших исследований и обобщения передового педагогического опыта.

Машинный и безмашинный варианты курса информатики . Первая программа курса ОИВТ 1985 года содержала три базовых понятия: информация, алгоритм, ЭВМ. Эти понятия определяли обязательный для усвоения объём теоретической подготовки. Содержание обучения складывалось на основе компонентов алгоритмической культуры и, затем, компьютерной грамотности учащихся. Курс ОИВТ предназначался для изучения в двух старших классах – в девятом и десятом. В 9 классе отводилось 34 часа (1 час в неделю), а в 10 классе содержание курса дифференцировалось на два варианта – полный и краткий. Полный курс в 68 часов был рассчитан для школ, располагающих вычислительными машинами или имеющими возможность проводить занятия со школьниками на вычислительном центре. Краткий курс объёмом 34 часа предназначался для школ, не имеющих возможности проводить занятия с применением ЭВМ. Таким образом, сразу были предусмотрено 2 варианта – машинный и безмашинный. Но в безмашинном варианте планировались экскурсии объёмом 4 часа на вычислительный центр или предприятия, использующие ЭВМ.

Однако реальное состояние оснащения ЭВМ школ и готовности учительских кадров привели к тому, что курс был изначально ориентирован на безмашинный вариант обучения. Большая часть учебного времени отводилась на алгоритмизацию и программирование.

Первый собственно машинный вариант курса ОИВТ был разработан в 1986 году в объёме 102 часа для двух старших классов. В нем на знакомство с ЭВМ и решение задач на ЭВМ отводилось 48 часов. В то же время существенного отличия от безмашинного варианта не было. Но, тем не менее, курс был ориентирован на обучение информатике в условиях активной работы учащихся с ЭВМ в школьном кабинете вычислительной техники (в это время начались первые поставки в школы персональных компьютеров). Курс был достаточно быстро сопровожден соответствующим программным обеспечением: операционной системой, файловой системой, текстовым редактором. Были разработаны прикладные программы учебного назначения, которые быстро стали неотъемлемым компонентом методической системы преподавателя информатики. Предполагалась постоянная работа школьников с ЭВМ на каждом уроке в кабинете информатики. Было предложено три вида организационного использования кабинета вычислительной техники – проведение демонстраций на компьютере, выполнение фронтальных лабораторных работ и практикума.

Безмашинный вариант сопровождался несколькими учебными пособиями, например, учебники А.Г. Кушниренко с соавторами в то время получили широкое распространение. Тем не менее, и машинный вариант во многом продолжал линию на алгоритмизацию и программирование, и меньше содержал фундаментальные основы информатики.

В 1990 годы с поступлением компьютеров в большинстве школ курс информатики начал преподаваться в машинном варианте, а основное внимание учителя стали уделять освоению приемов работы на компьютере и информационных технологий. Однако следует отметить, что реалии третьего десятилетия преподавания информатики показывают наличие в настоящее время безмашинного варианта или большо его доли в значительном числе школ, не только сельских, но и городских. Преподавание в начальной школе также ориентировано, в основном, на безмашинное изучение информатики, чему есть некоторое объяснение – время работы на компьютере для учащихся начальной школы не должно превышать 15 минут. Поэтому учебники информатики для них содержат лишь небольшую долю собственно компьютерного компонента.

Стандарт образования по информатике. Введение образовательного стандарта стало шагом вперед, а само его понятие прочно вошло в арсенал основных понятий дидактики.

Государственный стандарт содержит нормы и требования, определяющие:

Обязательный минимум содержания основных образовательных программ;

Максимальный объём учебной нагрузки учащихся;

Уровень подготовки выпускников образовательных учреждений;

Основные требования к обеспечению образовательного процесса.

Назначение образовательного стандарта состоит в том, что он призван:

Обеспечить равные возможности для всех граждан в получении качественного образования;

Установить преемственность образовательных программ на разных ступенях образования;

Предоставить право гражданам на получение полной и достоверной информации о государственных нормах и требованиях к содержанию образования и уровню подготовки выпускников образовательных учреждений.

Образовательный стандарт по информатике и ИКТ является нормативным документом, определяющим требования:

К месту курса информатики в учебном плане школы;

К уровню подготовки учащихся в виде набора требований к ЗУНам и научным представлениям;

К технологии и средствам проверки и оценки достижения школьниками требований образовательного стандарта.

В стандарте можно выделить два основных аспекта: Первый аспект – это теоретическая информатика и сфера пересечения информатики и кибернетики: системно‐информационная картина мира, общие закономерности строения и функционирования самоуправляемых систем.

Второй аспект – это информационные технологии. Этот аспект связан с подготовкой учащихся к практической деятельности и продолжению образования.

Модульное построение курса информатики. Накопленный опыт преподавания, анализ требований стандарта и рекомендаций ЮНЕСКО показывают, что в курсе информатики можно выделить две основные составляющие – теоретическая информатика и информационные технологии. Причем информационные технологии постепенно выходят на первый план. Поэтому ещё в базисном учебном плане 1998 года рекомендовалось теоретическую информатику включать в образовательную область «математика и информатика», а информационные технологии – в образовательную область «Технология». Сейчас в основной и старшей школе от такого деления отказались.

Выход из этого противоречия можно найти в модульном построении курса, что позволяет учесть быстро меняющееся содержание, дифференциацию учебных заведений по их профилю, оснащенности компьютерами и программным обеспечением, наличию квалифицированных кадров.

Образовательные модули можно классифицировать на базовые, дополнительные и углубленные, что обеспечивает соответствие содержания курса информатики и ИКТ базисному учебному плану.

Базовый модуль – он является обязательным для изучения, обеспечивающий минимальное содержание образования в соответствии с образовательным стандартом. Базовый модуль часто еще называют базовым курсом информатики и ИКТ, который изучается в 7–9 классах. В тоже время в старшей школе обучение информатике может быть на базовом уровне или на профильном уровне, содержание которого также определяется стандартом.

Дополнительный модуль – призван обеспечить изучение информационных технологий и аппаратных средств.

Углубленный модуль – призван обеспечить получение углубленных знаний, в том числе необходимых для поступления в вуз.

Помимо такого деления на модули, среди методистов и учителей в ходу выделение в содержании курса таких модулей, которые соответствуют делению на основные темы. Таким образом, названные выше модули в свою очередь делят для удобства на более мелкие модули.

Вопросы и задания

1. Какие главные факторы влияют на отбор содержания курса информатики?

2. Опишите машинный и безмашинный варианты курса ОИВТ 1985 и 1986 гг.

3. Каково назначение стандарта?

4. Проанализируйте содержание стандарта по информатике и ИКТ для основной школы и вы‐пишите требования к умениям школьников.

5. Проанализируйте содержание образовательного стандарта по информатике и ИКТ для старшей школы на базовом уровне и выпишите требования к умениям учащихся.

6. Почему принято модульное построение современного курса информатики?

7. Что обеспечивает изучение базового модуля курса информатики?

8. Что обеспечивает изучение дополнительного модуля курса информатики?

9. Что обеспечивает изучение углубленного модуля (школьного компонента) курса информатики?

10. Проанализируйте базисный учебный план школы и выпишите число недельных часов на изучение информатики в каждом классе.

Лекция 4.

Тема: Пропедевтика основ информатики в начальной школе

План:

Задачи пропедевтики обучения информатике в начальной школе. Возможное построение обучения основам информатики в младших классах: отдельный курс, практикум по информатике, включение элементов информатики в содержание обучения математике, языку и природоведению. Анализ содержания существующих курсов информатики для начальной школы.

Игра, как ведущая форма организации занятий по информатике в начальной школе. Методика применения ППС с целью обучения и развития учащихся.

Методика преподавания информатики в начальной школе является относительно новым направлением для отечественной дидактики. Хотя отдельные попытки обучения младших школьников и даже дошкольников имели место на раннем этапе проникновения информатики в школу, систематическое преподавание ведётся с начала 1990 годов. Ещё в 1980 году С. Пейперт разработал язык программирования ЛОГО, который был первым языком программирования, специально созданным для обучения детей младшего возраста. Работая на компьютере с этим программным средством, дети рисовали на экране различные рисунки с помощью исполнителя Черепашка. Через рисование они познавали основы алгоритмизации, а хорошая наглядность Черепашка позволяла обучать даже дошкольников. Эти эксперименты показали принципиальную возможность успешного обучения детей младшего возраста работе на компьютере, что в то время было достаточно революционным.

Активную работу по обучению программированию младших школьников вел академик А.П. Ершов. Ещё в 1979 году он писал, что изучать информатику дети должны со 2 класса: «…формирование этих навыков должно начинаться одновременно с выработкой основных математических понятий и представлений, т.е. в младших классах общеобразовательной школы. Только при этом условии программистский стиль мышления сможет органично войти в систему научных знаний, навыков и умений, формируемых школой. В более позднем возрасте формирование такого стиля может оказаться связанным с ломкой случайно сложившихся привычек и представлений, что существенно осложнит и замедлит этот процесс» (см.: Ершов А.П., Звенигородский Г.А., Первин Ю.А. Школьная информатика (кон‐цепции, состояния, перспективы) // ИНФО, 1995, № 1, С. 3).

В настоящее время группа ученых и методистов под руководством Ю.А. Первина, ученика и соратника академика А.П. Ершова, активно разрабатывает вопросы преподавания информатики младшим школьникам. Они считают, что информатизация современного общества выдвигает в качестве социального заказа школе формирование у подрастающего поколения операционного стиля мышления. Наряду с формированием мышления, большое значение придается мировоззренческому и технологическому аспектам школьного курса информатики. Поэтому в начальных классах следует начинать формировать фундаментальные представления и знания, необходимые для операционного стиля мышления, а также развивать навыки использования информационных технологий в различных отраслях человеческой деятельности.

Введение информатики в начальных классах имеет цель сделать её изучение непрерывным во всей средней школе, и направлено на обеспечение всеобщей компьютерной грамотности молодежи. Психологи считают, что развитие логических структур мышления эффективно идёт до 11 летнего возраста, и если запоздать с их формированием, то мышление ребёнка останется незавершенным, а его дальнейшая учеба будет протекать с затруднениями. Изучение информатики на раннем этапе обучения, наряду с математикой и русским языком, эффективно способствует развитию мышления ребенка. Информатика обладает большой формирующей способностью для мышления, и это необходимо всегда помнить учителю при планировании и проведении занятий. Поэтому основное внимание при изучении информатики следует уделять развитию мышления, а также освоению работы на компьютере.

Что касается содержания обучения, то оно находится в стадии интенсивных поисков, экспериментов и становления. Тем не менее, просматривается определённая линия на выдерживание принципа концентрического построение курса информатики и ИКТ. Это концентрическое построение можно проследить как от класса к классу, когда, переходя в следующий класс, ученики повторяют ранее изученный материал на новом уровне, так и при переходе от пропедевтического курса информатики в начальной школе к базовому курсу в основной школе. Построение многих профильных курсов для старшей школы по отношению к базовому курсу, в своей значительной части, также носит концентрический характер.

От внимания методистов и учителей часто ускользает такой важный момент, как развитие тонкой моторики рук младших школьников. На этот аспект обычно обращают внимание учителя труда, где это есть одна из задач обучения. На уроках информатики при работе на компьютере ученикам приходится на первых порах осваивать работу на клавиатуре и приёмы рабы с мышью. Это достаточно сложный процесс в условиях, когда ученику приходится следить за результатом тонких движений руки и пальцев не непосредственно, а на экране компьютера. Осложняющим обстоятельством является то, что в отечественных школах в кабинетах стоят компьютеры, сделанные для взрослых пользователей. Их клавиатура и мышь сконструированы под руки взрослого человека и вовсе не подходят для ребёнка. Всё это задерживает процесс освоения детьми приемов работы с клавиатурой и мышью, сказывается на развитии тонкой моторики пальцев и рук, а ведь через их тонкие движения стимулируется развитие мозга ребёнка. В связи с этим интерес представляет использование для обучения ноутбуков, у которых клавиатура существенно меньшего размера и более удобна для детских рук. Они занимают мало места на столе и могут использоваться в обычных классных комнатах.

Вопросы и задания

1. Кто был инициатором обучения информатике младших школьников в нашей стране?

2. Почему информатику следует изучать с первых классов школы?

3. Почему приоритетным при изучении информатики следует считать развитие мышления школьников?

4. Каковы цели обучения информатике в начальной школе?

5. Приведите перечень общеучебных навыков, которые следует формировать при изучении информатики в начальной школе.

6. Составьте перечень основных умений работы на компьютере, которыми должны овладеть младшие школьники.

7. Почему учителю информатики следует обращать внимание на необходимость развития тонкой моторики пальцев и рук? Как это делать?

Лекция 5.

Тема: Базовый курс школьной информатики

План:

Базовый курс информатики в среднем звене школы (7-9 кл.). Задачи базового курса информатики, обеспечивающего обязательный минимум общеобразовательной подготовки учащихся в области информатики и информационных технологий. Курс информатики в зарубежной школе (страны СНГ и Западной Европы, США). Основные компоненты содержания базового курса информатики, определяемые требованиями стандарта по этому предмету. Анализ основных существующих программ базового курса:

Обзор учебников по информатике: сравнительный анализ. Анализ методических пособий по курсу информатики. Методика и критерий оценки качества школьных учебников по информатике.

Как уже отмечалось выше, в школьном обучении реализуется концепция непрерывного курса информатики и ИКТ. Курс включает в себя три этапа: пропедевтический, базовый и профильный. Базовый курс информатики составляет ядро всего курса, поскольку обеспечивает реализацию обязательного минимума содержания образования по информатике так, как это отражено в образовательном стандарте.

В настоящее время, базовый курс информатики преподается в основной школе с 7 по 9 класс по 1 часу в неделю, т.е. по 34 часов в год.

Как видно, в обоих вариантах объём всего базового курса составляет 102 часов, как и предусмотрено в базисном учебном плане основной школы.

Примерная программа курса включает в себя следующие разделы:

1. Информация и информационные процессы.

2. Компьютер как универсальное устройство обработки информации.

3. Обработка текстовой информации.

4. Обработка графической информации.

5. Мультимедийные технологии.

6. Обработка числовой информации.

7. Представление информации.

8. Алгоритмы и исполнители.

9. Формализация и моделирование.

10. Хранение информации.

11. Коммуникационные технологии.

12. Информационные технологии в обществе.

Похожая информация.

Модульное обучение на уроках информатики.

Цель современного образования – обеспечить образовательные потребности каждого обучающегося в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Для ее достижения необходимо кардинально поменять отношения обучаемого и педагога в учебном процессе. Новая парадигма состоит в том, что студент должен учиться сам, а преподаватель - осуществлять мотивационное управление его обучением, т.е. мотивировать, организовывать, консультировать, контролировать. Для решения этой задачи требуется такая педагогическая технология, которая бы обеспечила обучаемому развитие его самостоятельности, умений осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью. Такой технологией является модульное обучение.

Модульное обучение – это одна из молодых альтернативных традиционному обучению технологий, которая в последнее время получает широкомасштабное использование. Свое название модульное обучение получило от термина "модуль", одно из значений которого - " функциональный узел".

Модуль - это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им.

Цель модульного обучения - создание наиболее благоприятных условий для развития личности обучаемого путем обеспечения гибкого содержания обучения, приспособление дидактической системы к индивидуальным возможностям, запросам и уровню базовой подготовки обучаемого посредством организации учебно-познавательной деятельности по индивидуальной учебной программе.

Сущность модульного обучения состоит в относительно самостоятельной работе обучаемого по освоению индивидуальной программы, составленной из отдельных модулей (модульных единиц). Каждый модуль представляет собой законченное учебное действие, освоение которого идет по операциям-шагам (схема).

Модуль может представлять содержание курса в трех уровнях: полном, сокращенном и углубленном.

Программный материал подается одновременно на всех возможных кодах: рисуночном, числовом, символическом и словесном.

Модуль состоит из следующих компонентов:

Точно сформулированная учебная цель ();

Банк информации: собственно учебный материал в виде обучающих программ;

Методическое руководство по достижению целей;

Практические занятия по формированию необходимых умений;

Контрольная работа, которая строго соответствует целям, поставленным в данном модуле.

Организация деятельности обучающихся.

В технологии модульного обучения используются следующие формы организации познавательной деятельности учащихся:

фронтальная,

работа в группах,

работа в парах,

индивидуальная.

Но в отличие от традиционного обучения, приоритетной становится индивидуальная форма работы, что позволяет каждому учащемуся усваивать учебный материал в своём темпе.

Одной из особенностей модульной технологии является рейтинговая система оценивания деятельности студентов.

В модульной технологии оценивается выполнение каждого учебного элемента. Оценки накапливаются в ведомости (листе оценок), на основании которой выставляется итоговая оценка за работу над модулем. Точность контроля и объективность оценки играют большую роль. Получить хорошую оценку – одна из главных мотиваций модульной технологии. Студент чётко знает, что его труд оценивается на каждом этапе и оценка объективно отражает его усилия и способности.

Любой модуль включает контроль за выполнением задания, за усвоением знаний обучающихся. Модуль будет неполным, если отсутствует инструкция по контролю. Используются следующие формы контроля:

самоконтроль;

взаимный контроль обучающихся;

контроль преподавателя.

Самоконтроль осуществляется обучающимся. Он сравнивает полученные результаты с эталоном и сам оценивает уровень своего исполнения.

Взаимный контроль возможен тогда, когда студент уже проверил задание и исправил ошибки. Либо студент имеет эталон ответов. Теперь он может проверить задание партнёра и выставить оценку.

Контроль преподавателем осуществляется постоянно. Обязателен входной и выходной контроль в модуле. Кроме этого, осуществляется текущий контроль. Формы контроля могут быть самыми разными: тестирование, индивидуальное собеседование, контрольная или творческая работа и т.д.

Текущий и промежуточный контроль выявляют пробелы в усвоении знаний с целью немедленного их устранения, а выходной контроль показывает уровень усвоения всего модуля и тоже предполагает соответствующую доработку.

Преимущества использования рейтинговой системы для студентов:

Студент точно знает, что он должен усвоить, в каком объеме и что должен уметь после изучения модуля.

Студент может самостоятельно планировать свое время, эффективно использовать свои способности.

Учебный процесс сконцентрирован на обучающемся, а не на преподавателе.

Снижается стрессовая ситуация во время контроля как для обучающегося, так и для преподавателя.

Обучение становится личностно-ориентированным .

Данная технология позволяет развивать и воспитывать

Аналитическое и критическое мышление .

Коммуникативные способности .

Ответственность за результаты своей работы.

Чувство взаимопомощи, умение контролировать себя.

Умение рационально распределять своё время.

Чувство самоуважения.

Преимущества для преподавателей:

Преподаватель имеет возможность индивидуализировать учебный процесс;

Преподаватель своевременно определяет проблемы в обучении;

Основные трудности для обучающихся:

Студенты должны владеть самодисциплиной, чтобы добиваться поставленных целей;

Студенты должны выполнять большой объем самостоятельной работы;

Студенты сами несут ответственность за свое обучение.

Основные трудности для преподавателей:

Отказ педагога от центральной роли в учебном процессе. Педагог организует и направляет учебный процесс, контролирует полученные результаты, в большей степени становится консультантом, помощником ученика.

Изменение структуры и стиля своей работы для обеспечения активной, самостоятельной, целеустремленной и результативной работы каждого студента. Большой объем подготовительной, консультативной и проверочной работы.

Модуль состоит из циклов уроков (двух - и четырехурочных). Расположение и количество циклов в блоке могут быть любыми. Каждый цикл в этой технологии является своего рода мини-блоком и имеет жестко определенную структуру. Рассмотрим организацию четырехурочного цикла.

Первый урок цикла предназначен для изучения нового материала с опорой на максимально доступный комплекс средств обучения. Как правило, на этом уроке каждый учащийся получает конспект или развернутый план материала (заранее размноженный либо появляющийся на экране, мониторе одновременно с объяснением учителя). На этом же уроке проводится первичное закрепление материала, конкретизация информации в специальной тетради.

Цель второго урока – заменить собой домашнюю проработку материала, обеспечить его усвоение и проверку усвоения. Работа проходит в парах или малых группах. Перед уроком учитель воспроизводит на экране конспект, известный учащимся по первому уроку цикла, и проецирует вопросы, на которые необходимо им ответить. По организационной форме этот урок является разновидностью практикума.

Третий урок полностью отводится под закрепление. Сначала это работа со специальной тетрадью (на печатной основе), а затем выполнение индивидуальных заданий.

Четвертый урок цикла включает предварительный контроль, подготовку к самостоятельной работе и собственно самостоятельную работу. В модульно-блочной технологии применяются объяснительно-иллюстративный, эвристический, программированный методы обучения.

Фундаментом модульного обучения является модульная программа. Модульная программа представляет собой серию сравнительно небольших порций учебной информации, подаваемых в определенной логической последовательности.

Условия для перехода на модульное обучение.

Для перехода на модульное обучение необходимо создать определённые условия:

1. Развитие соответствующих мотивов у преподавателя.

2. Готовность обучающихся к самостоятельной учебно-познавательной деятельности – сформированность минимума необходимых для этого знаний и общих учебных умений.

3. Материальные возможности учебного заведения в размножении модулей, т.к. они только тогда сыграют свою роль, когда каждый обучающийся будет обеспечен этой программой действий.

В целом опыт показывает, что технология модульного обучения требует от педагога большой предварительной работы, а от обучающегося – напряжённого труда.

Модульный принцип формирования учебного материала в курсе «Информатика» позволяет включать новые разделы, необходимость изучения которых вызывается (впрочем, как и содержание всего обучения в школе) потребностями общества.

Рассмотрим модульное обучение информатике на примере темы «Компьютерная безопасность».

Тема может включать следующие модули:

Теоретические основы защиты информации;

Защита информации средствами операционной системы;

Защита и восстановление информации на жестких дисках;

Основы ;

Защита информации в локальных и глобальных сетях;

Правовые основы защиты информации.

Содержание каждого модуля требует от учителя привлечение дополнительных источников информации, так как в учебниках, разрешенных к использованию, данные вопросы рассмотрены недостаточно.

Изучение каждого модуля в теме «Компьютерная безопасность» должно предусматривать проведение теоретических и практических занятий и основываться на знании базовых разделов информатики и информационных технологий. В конце изучения каждого модуля проводится контроль качества его усвоения в форме контрольной работы. Завершается изучение темы итоговой контрольной работой, содержащей комплексное задание по содержанию всей темы. Итоговая контрольная работа может быть заменена проектным заданием, выполнение которого требует не только знания содержания темы, но и практических умений, навыков исследовательской деятельности, творческого подхода. Результаты проектной деятельности представляются публично, что служит развитию коммуникационных навыков, умения защищать свое мнение, критично и доброжелательно относиться к суждениям оппонентов.

Отличительной особенностью темы «Компьютерная безопасность» должно являться дополнительное программное и техническое обеспечение уроков. Выполнение практических заданий по внесению элементов защиты в настройки операционной системы и персонального компьютера, а также выявлению и устранению неисправностей на жестких дисках требует как высокой подготовленности учителя, так и резервирования жестких дисков ЭВМ компьютерных классов программными и аппаратными методами.

Литература

1. Качалова Л. П., Телеева Е. В., Качалов Д. В. Педагогические технологии. Учебное пособие для студентов педагогических вузов. – Шадринск, 20с.

2. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 19с.

3. Телеева Е. В. Педагогические технологии. Учебное пособие. – Шадринск, 20с.

4. Чошанов М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. – М.: Народное образование, 19с.

5. Юцявичене П. А. Принципы модульного обучения //Советская педагогика. – 1990. – № 1. – С. 55.

6. Ярошенко И. Т. «Защита информации» - как тема и содержание учебного модуля предмета "Информатика" [Электронный ресурс]/ И. Т. Ярошенко – Режим доступа: http://www. *****/ito/2002/I/1/I-1-332.html.

БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОРЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ОРЛОВСКИЙ ТЕХНИКУМ ПУТЕЙ СООБЩЕНИЯ ИМ. В. А. ЛАПОЧКИНА

ДОКЛАД

Модульное обучение на уроках информатики

преподаватель информатики

Подрез Н. А.

Орел 2016

В преподавании информатики нашел новое продол жение давно забытый метод проектов, который органиче ски вписывается в современный деятельностный подход к обучению. Под методом проектов понимают такой способ осуществления учебной деятельности, при котором уча щиеся приобретают знания, умения и навыки в ходе выбо ра, планирования и выполнения специальных практиче ских заданий, называемых проектами. Метод проектов применяют обычно при обучении компьютерным техноло гиям, поэтому он может использоваться как для младших, так и для старших школьников. Как известно, метод проек тов возник в Америке около ста лет назад, а в 1920 годы широко применялся в советской школе. Возрождение ин тереса к нему обусловлено тем, что внедрение информа ционных технологий обучения позволяет передать часть функций учителя средствам этих технологий, а сам он на чинает выступать в качестве организатора взаимодействия учеников с этими средствами. Учитель всё более выступает как консультант, организатор проектной деятельности и её контроля.

Под учебным проектом понимается определенным образом организованная целенаправленная деятельность учащихся по выполнению практического задания проекта. Проектом может быть компьютерный курс изучения опре деленной темы, логическая игра, компьютерный макет ла бораторного оборудования, тематическое общение по электронной почте и многое другое. В простейших случаях в качестве сюжетов при изучении компьютерной графики могут быть проекты рисунков животных, растений, строе ний, симметричных узоров и т.п. Если в качестве проекта выбрано создание презентации, то для этого обычно ис

пользуют программу PowerPoint, которая достаточно про ста для освоения. Можно применять более продвинутую программу Macromedia Flash и создавать добротные ани мации.

Перечислим ряд условий использования метода про ектов:

1. Учащимся следует предоставить достаточно широ кий выбор проектов, как индивидуальных, так и коллек тивных. Дети с большим увлечением выполняют ту работу, которую выбирают самостоятельно и свободно.

2. Детей надо снабжать инструкцией по работе над проектом, учитывая индивидуальные способности.

3. Проект должен иметь практическую значимость, целостность и возможность законченности проделанной работы. Завершенный проект следует представить в виде презентации с привлечением сверстников и взрослых.

4. Необходимо создавать условия для обсуждения школьниками своей работы, своих успехов и неудач, что способствует взаимообучению.

5. Желательно предоставлять детям возможность гибкого распределения времени на выполнение проекта, как в ходе учебных занятий по расписанию, так и во вне урочное время. Работа во внеурочное время позволяет контактировать детям разного возраста и уровня владения информационными технологиями, что способствует взаи мообучению.

6. Метод проектов ориентирован, в основном, на ос воение приёмов работы на компьютере и информацион ных технологий.

В структуре учебного проекта выделяют элементы

Формулировка темы;

постановка проблемы;

анализ исходной ситуации;

задачи, решаемые в ходе выполнения проекта: орга низационные, учебные, мотивационные;

этапы реализации проекта;

возможные критерии оценки уровня реализации проекта.

Оценка выполненного проекта является непростым делом, особенно если он выполнялся коллективом. Для коллективных проектов необходима публичная защита, которую можно провести в виде презентации. При этом необходимо выработать критерии оценки проекта и зара нее довести их до сведения учащихся. В качестве образца для оценки можно использовать таблицу 3.1.

В практике работы школы находят место межпред метные проекты, которые выполняются под руководством учителя ин

Таблица 3.1. Таблица параметров для оценки проекта

	Параметр проекта	Максимально
		возможный
	Соответствие выбранной теме
	Последовательность и логичность
	изложения
	Соответствие заявленным
	требованиям
	Объём и полнота разработки
	Оформление проекта

5. Дизайн

6. Цветовое оформление

7. Использование мультимедиа

8. Соответствие стандартным требованиям

Защита проекта

9. Обоснованность темы проекта и предлагаемых решений

10. Качество доклада при защите

11. Проявление степени знаний по теме

Общий балл

форматики и учителя предметника. Такой подход позво ляет эффективно осуществлять межпредметные связи, а готовые проекты использовать как наглядные пособия на уроках по соответствующим предметам.

В школах Европы и Америки метод проектов широко применяется в обучении информатике и другим предме там. Там считается, что проектная деятельность создаёт условия для интенсификации развития интеллекта с по мощью компьютера. В последнее время также становится популярным организация занятий в школе на основе про ектного метода обучения с широким использованием средств информационно коммуникацион ных технологий.

3.3. Методыконтролярезультатов обучения

Методы контроля являются обязательными для про цесса обучения, так как обеспечивают обратную связь, яв ляются средством его корректировки и регулировки. Функции контроля:

1) Воспитательная:

это показ каждому ученику его достижений в работе;

побуждение ответственно относиться к учению;

воспитание трудолюбия, понимания необходимости систематически трудиться и выполнять все виды учебных заданий.

Особое значение эта функция имеет для младших школьников, у которых ещё не сформированы навыки ре гулярного учебного труда.

2) Обучающая:

углубление, повторение, закрепление, обобщение и систематизация знаний в ходе контроля;

выявление искажений в понимании материала;

активизация мыслительной деятельности учащихся. 3) Развивающая :

развитие логического мышления в ходе контроля, ко гда требуется умение распознать вопрос, опреде лить, что является причиной и следствием;

развитие умений сопоставлять, сравнивать, обобщать и делать выводы.

развитие умений и навыков при решении практиче

ских заданий.

4) Диагностическая:

показ результатов обучения и воспитания школьни ков, уровня сформированности умений и навыков;

выявление уровня соответствия знаний учащихся об разовательному стандарту;

установление пробелов в обучении, характера оши бок, объема необходимой коррекции процесса обу чения;

определение наиболее рациональных методов обу чения и направлений дальнейшего совершенствова ния учебного процесса;

отражение результатов труда учителя, выявление недочетов в его работе, что способствует совершен ствованию педмастерства учителя.

Контроль лишь тогда будет эффективен, когда он ох ватывает весь процесс обучения от начала до конца и со провождается устранением обнаруженных недостатков. Организованный таким образом контроль обеспечивает управление процессом обучения. В теории управления различают три вида управления: разомкнутое, замкнутое и смешанное. В педагогическом процессе в школе, как пра вило, присутствует разомкнутое управление, когда кон троль осуществляется в конце обучения. Например, решая самостоятельно задачу, ученик может проверить своё ре шение, лишь только сличив полученный результат с отве том в задачнике. Найти ошибку и исправить её ученику со всем непросто, поскольку процесс управления решением задачи разомкнутый – нет контроля промежуточных эта пов решения. Это приводит к тому, что ошибки, допускае мые в ходе решения, остаются не выявленными и неис правленными.

При замкнутом управлении контроль осуществляется непрерывно на всех этапах обучения и по всем элементам учебного материала. Лишь в этом случае контроль в пол ной мере выполняет функцию обратной связи. По такой схеме организован контроль в хороших обучающих ком пьютерных программах.

При смешанном управлении контроль обучения на одних этапах осуществляется по разомкнутой схеме, а на других – по замкнутой.

Существующая практика управления процессом обу чения в школе показывает, что оно построено по разомк нутой схеме. Характерным примером такого разомкнутого

управления является большинство школьных учебников, в которых имеются следующие особенности в организации контроля усвоения учебного материала :

контрольные вопросы приводятся в конце параграфа;

контрольные вопросы не охватывают все элементы учебного материала;

вопросы, упражнения и задачи не обусловлены це лями обучения, а задаются произвольным образом;

к каждому вопросу не приведены эталонные ответы (отсутствует обратная связь).

В большинстве случаев аналогично контроль органи зован и на уроке – обратная связь от учащегося к учителю обычно отсрочена на дни, недели и даже месяцы, что яв ляется характерным признаком разомкнутого управления. Поэтому реализация диагностической функции контроля в этом случае требует от учителя значительных усилий и чет кой организации.

Многие ошибки, допускаемые учениками при вы полне нии заданий, являются следствием их невниматель ности, безразличия, т.е. из за отсутствия самоконтроля. Поэтому важной функцией контроля является побуждение учащихся к самоконтролю своей учебной деятельности.

Обычно в школьной практике контроль состоит в вы явлении уровня усвоения знаний, который должен соот ветствовать стандарту. Образовательный стандарт по ин форматике нормирует лишь минимально необходимый уровень образованности и включает как бы 4 ступени:

общая характеристика учебной дисциплины;

описание содержания курса на уровне предъявления его учебного материала;

описание самих требований к минимально необхо димому уровню учебной подготовки школьников;

«измерители» уровня обязательной подготовки уча щихся, т.е. проверочные работы, тесты и отдельные задания, включенные в них, по выполнению которых можно судить о достижении учащимися необходи мого уровня требований.

Во многих случаях в основу процедуры оценки зна ний и умений по информатике и ИКТ, исходя из требова ний образовательного стандарта, кладется критериально ориентированная система, использующая дихотомическую шкалу: зачет – незачет. А для оценки достижений школь ника на уровне выше минимальных используется тради ционная нормированная система. Поэтому проверка и оценка знаний и умений школьников должна вестись на двух уровнях подготовки – обязательном и повышенном.

В школе применяются следующие виды контроля : предварительный, текущий, периодический и итоговый.

Предварительный контроль применяют для опре деления исходного уровня обученности учащихся. Учителю информатики такой контроль позволяет определить детей, владеющих навыком работы на компьютере и степень это го навыка. На основе полученных результатов необходимо провести адаптацию процесса обучения к особенностям данного контингента учащихся.

Текущий контроль осуществляется на каждом уро ке, поэтому должен быть оперативным и разнообразным по методам и формам. Он состоит в наблюдениях за учеб ной деятельностью учеников, за усвоением ими учебного материала, за выполнением домашних заданий, форми рованием учебных умений и навыков. Такой контроль вы полняет важную функцию обратной связи, поэтому он должен быть систематическим и носить пооперационный характер, т.е. следует контролировать выполнение каж

дым учеником всех важных операций. Это позволяет во время фиксировать допущенные ошибки и тут же исправ лять их, не допуская закрепления неправильных действий, особенно на начальном этапе обучения. Если в этот пери од контролировать лишь конечный результат, то коррек ция становится затруднительной, так как ошибка может быть вызвана разными причинами. Пооперационный кон троль позволяет оперативно регулировать процесс обуче ния по наметившимся отклонениям и не допускать оши бочных результатов. Примером такого пооперационного контроля является контроль умений владения мышью, клавиатурой, в частности, правильности расположения пальцев левой и правой руки над клавишами.

Вопрос о частоте текущего контроля является непро стым, тем более что он выполняет и другие функции кроме обратной связи. Если в ходе контроля учитель сообщает ученику его результаты, то контроль выполняет функцию подкрепления и мотивации. На начальном этапе форми рования навыка действия контроль со стороны учителя необходимо проводить достаточно часто, а в последую щем он постепенно заменяется самоконтролем в разных формах. Таким образом, в ходе обучения текущий кон троль меняется как по частоте, так и по содержанию, а также по исполнителю.

По результатам текущего контроля учитель делает оценку учебной деятельности ученика и выставляет отмет ку. При этом следует учитывать возможное воздействие оценки на учебную работу ученика. Если учитель решит, что отметка не произведёт нужного воздействия на учени ка, то он может её не выставлять, а ограничиться оценоч ным суждением. Этот приём называется «отсроченная от метка» При этом следует заявить ученику, что отметка не

выставлена потому, что она ниже той, которую он обычно получал, а также указать на то, что ему необходимо сде лать, чтобы получить более высокую оценку.

При вынесении неудовлетворительной оценки учи телю следует сначала выяснить причины её и потом ре шить – выставлять неудовлетворительную отметку или применить методический приём отсроченной отметки.

Периодический контроль (его ещё называют тема тическим) проводят обычно после изучения важных тем и больших разделов программы, а также в конце учебной четверти. Поэтому целью такого контроля является опре деление уровня овладения знаниями по определённой теме. Кроме того, периодический контроль следует про водить при выявлении систематических ошибок и затруд нений. В этом случае производится коррекция, доработка умений и навыков учебной работы, даются необходимые пояснения. При этом контролю подлежат знания, зафикси рованные в образовательном стандарте по информатике и ИКТ. Организация периодического контроля предполагает соблюдение следующих условий:

предварительное ознакомление учащихся со срока ми его проведения;

ознакомление с содержанием контроля и формой его проведения;

предоставление учащимся возможности пересдачи для повышения отметки.

Форма проведения периодического контроля может быть разнообразной – письменная контрольная работа, тест, зачет, компьютерная контролирующая программа и др. Учителю предпочтительно использовать для этого го товые тесты, как бланковые, так и компьютерные.

Важным требованием проведения периодического контроля является своевременное доведение до сведения учащихся его результатов. Наилучшим является объявле ние результатов сразу по его окончании, когда у каждого ученика ещё есть большая потребность узнать, правильно ли он выполнил работу. Но, в любом случае, обязательным условием является сообщение о результатах на следую щем занятии, на котором следует провести разбор допу щенных ошибок, когда у учеников ещё не остыл эмоцио нальный накал. Только при этом условии контроль будет способствовать более прочному усвоению знаний и созда нию положительной мотивации учения. Если же результа ты контроля будут объявлены только через несколько дней, то эмоциональный накал у детей уже пройдет, а ра бота над ошибками не принесет результатов. С этой точки зрения неоспоримым преимуществом обладают компью терные контролирующие программы, которые не только сразу выдают результаты, но могут показать допущенные ошибки, предложить проработать слабо усвоенный мате риал или просто повторить процедуру контроля.

Итоговый контроль проводится в конце учебного года, а также при переводе на следующую ступень обуче ния. Он имеет цель установить уровень подготовки, кото рый необходим для продолжения обучения. По его итогам определяется успешность обучения и готовность ученика к дальнейшей учебе. Обычно проводится в форме итоговой контрольной работы, теста или экзамена. Новой формой итогового контроля по информатике может служить вы полнение проекта и его защита. В этом случае проверяют ся как теоретические знания, так и навыки работы с раз личными прикладными программными средствами ин формационных технологий.

Для выпускников 9 класса итоговый контроль в по следние годы проводится в форме экзамена по выбору. Этот экзамен является государственной (итоговой) аттеста цией по информатике и ИКТ за курс основного общего об разования. Примерные билеты для экзамена составляются Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки. Билеты для экзамена содержат две части – теорети ческую и практическую. Теоретическая часть предполагает устный ответ на вопросы билета с возможностью иллюст рации ответа на компьютере. Практическая часть включает задание, которое выполняется на компьютере и имеет цель – проверить уровень компетентности выпускников в сфере информационно коммуникационных технологий. В качестве примера приведем содержание двух билетов

1) Измерение информации: содержательный и алфавитный подходы. Единицы измерения информации.

2) Создание и редактирование текстового документа (исправ ление ошибок, удаление или вставка текстовых фрагментов), в том числе использование элементов форматирования текста (установка параметров шрифта и абзаца, внедрение заданных объектов в текст).

1) Основные алгоритмические структуры: следование, ветвле ние, цикл; изображение на блок схемах. Разбиение задачи на подза дачи. Вспомогательные алгоритмы.

2) Работа с электронной таблицей. Создание таблицы в соответ ствии с условием задачи, использование функций. Построение диа грамм и графиков по табличным данным.

Для выпускников 11 класса итоговая аттестация про водится в форме теста, который описан ниже.

Под методом контроля понимают способ действий учителя и учащихся для получения диагностической ин

формации об эффективности процесса обучения. В практи ке работы школы термин «контроль» имеет своим содер жанием обычно проверку знаний учеников. Контролю же умений и навыков уделяется недостаточное внимание, а между тем при обучении информационным технологиям именно умения и навыки должны более всего подвергать ся контролю. Чаще всего в школе применяют следующие методы контроля:

Устный опрос является самым распространенным и состоит в устных ответах учащихся по изученному мате риалу, обычно теоретического характера. Он необходим на большей части уроков, т.к. во многом носит обучающий характер. Опрос перед изложением нового материала оп ределяет не только состояние знаний учеников по старому материалу, но и выявляет их готовность к восприятию но вого. Он может проводиться в следующих формах: беседа, рассказ, объяснение учеником устройства компьютера, аппаратуры или схемы и т.п. Опрос может быть индивиду альным, фронтальным, комбинированным, уплотненным. Опытные учителя проводят опрос в форме беседы, но при этом не всегда можно оценить знания всех учеников, уча ствовавших в ней.

Устный опрос у доски может проводиться в различ ных формах. Например, вариант опроса «тройкой», когда к доске одновременно вызываются три любых ученика. На заданный вопрос отвечает первый из них, второй добав ляет или исправляет ответ первого, затем их ответы ком ментирует третий. Этим приёмом достигается не только экономия времени, но и состязательность учеников. Такая форма опроса требует от учеников умения внимательно слушать ответы товарищей, анализировать их правиль ность и полноту, оперативно конструировать свой ответ,

поэтому применяется в средних и старших классах. Устный опрос на уроке является не столько контро

лем знаний, сколько разновидностью текущего повторе ния. Это хорошо понимают опытные учителя и уделяют ему необходимое время.

Требования к проведению устного опроса:

опрос должен привлечь внимание всего класса;

характер задаваемых вопросов должен быть интере сен всему классу;

нельзя ограничиваться только формальными вопро сами типа: «Что называется …?»;

вопросы желательно располагать в логической по следовательности;

использовать различные опоры – наглядность, план, структурно логические схемы и др.;

ответы учеников надо рационально организовать по времени;

учитывать индивидуальные особенности учеников: заикание, дефекты речи, темперамент и т.п.

учителю следует внимательно выслушивать ответ ученика, поддерживая его уверенность жестом, ми микой, словом.

ответ ученика комментируется учителем или учени ками после его завершения, прерывать его следует лишь в случае уклонения в сторону.

Письменный опрос на уроках информатики обычно проводится в средних классах, а в старших классах он ста новится одним из ведущих. Достоинством его является большая объективность по сравнению с устным опросом, большая самостоятельность учеников, больший охват уча щихся. Обычно он проводится в форме кратковременной самостоятельной работы.

Нетрадиционной формой письменного контроля яв ляется диктант со строго ограниченным временем на его выполнение. К недостаткам диктанта относится возмож ность проверки только знаний учеников в ограниченной области – знание основных терминов, понятий информа тики, названий программных и аппаратных средств и т.п. Некоторые учителя при этом используют следующий при ём – текст короткого диктанта заранее записывают на дик тофон и запись воспроизводят на уроке. Это приучает уча щихся внимательно слушать и не отвлекать учителя пере спрашиванием вопросов.

Контрольная работа проводится обычно после изучения важных тем и разделов программы. Она является эффективным методом контроля. О её проведении учени ки оповещаются заранее, и с ним проводится подготови тельная работа, содержанием которой является выполне ние типовых заданий и упражнений, проведение кратко временных самостоятельных работ. Для предупреждения списывания задания дают по вариантам, обычно не менее 4 х, а лучше 8 ми, или по индивидуальным карточкам. Ес ли контрольная работа проводится с использование кон тролирующей программы, то проблема списывания не стоит так остро, тем более что некоторые программы могут генерировать случайным образом большое число вариан тов заданий.

Проверка домашнего задания позволяет проверять усвоение учебного материала, выявлять пробелы, коррек тировать учебную работу на последующих занятиях. При меняется и взаимопроверка письменных домашних работ, однако к такой форме проверки детей надо постепенно готовить.

Тестовый контроль . Он пришел в широкое упот ребление в наши школы совсем недавно. Впервые тесты в обучении начали применять в конце 19 века в Англии, а затем в США. Вначале они применялись, в основном, для определения некоторых психофизиологических характе ристик учащихся – скорости реакции на звук, объёма памя ти и др. В 1911 году немецкий психолог В. Штерн разрабо тал первый тест для определения коэффициента интеллек туального развития человека. Собственно педагогические тесты стали использоваться в начале 20 века и быстро ста ли популярны во многих странах. В России ещё в 1920 годы был выпущен сборник тестовых заданий для использова ния в школах, однако в 1936 году постановлением ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Нар компросов» тесты были объявлены вредными и запреще ны. Лишь в 1970 годы опять началось постепенное приме нение в наших школах тестов успеваемости по отдельным предметам. Сейчас применение тестов в обучении в нашей стране переживает своё второе рождение – создан Центр тестирования Минобразования России, который проводит централизованное тестирование школьников и абитуриен тов вузов.

Тест представляет собой набор определенных зада ний и вопросов, предназначенных для выявления уровня усвоения учебного материала, а также эталона ответов. Такие тесты часто называют тестами обученности или тестами достижений . Они направлены на определение того уровня, которого достиг школьник в процессе обуче ния. Существуют тесты для определения не только знаний, но и умений и навыков, для определения уровня интел лекта, психического развития, отдельных качеств личности

и др. Кроме дидактических, имеются психологические тес

ты, например, тесты для определения объёма памяти, внимания, темперамента и др. Применяются разнообраз ные компьютерные психологические тесты, как для взрос лых, так и для детей разного возраста.

Достоинством тестов является их высокая объектив ность, экономия времени преподавателя, возможность количественно измерить уровень обученности, применять математическую обработку результатов и использовать компьютеры.

В школе обычно используют компьютерные тесты с выбором ответа на вопрос из предлагаемых вариантов (избирательный тест), которых обычно бывает от 3 до 5. Эти тесты наиболее просты для реализации программны ми средствами. Недостатком их является достаточно большая вероятность угадывания ответа, поэтому реко мендуется предлагать не менее четырёх вариантов отве тов.

Применяются и тесты, где требуется заполнить про межуток в тексте (тест подстановка), путём подстановки пропущенного слова, числа, формулы, знака. Применяются тесты, где требуется установить соответствие между не сколькими приведенными высказываниями – это тесты на соответствие. Они являются достаточно сложными для ис полнения, поэтому учителю необходимо провести предва рительное знакомство с ними учащихся.

При обработке результатов тестирования обычно ка ждому ответу присваивается определенный балл, а затем сравнивают полученную сумму баллов за все ответы с не которым принятым нормативом. Более точная и объек тивная оценка результатов тестирования состоит в сравне нии полученной суммы баллов с заранее определённым критерием, который учитывает необходимый круг знаний,

умений и навыков, которыми должны овладеть учащиеся. Затем на основе принятой шкалы проводят перевод на бранной суммы баллов в отметку по принятой шкале. В компьютерных тестах такой перевод производится самой программой, однако учитель должен был знаком с приня тыми критериями.

Современная дидактика рассматривает тест как из мерительный прибор, инструмент, который позволяет вы явить факт усвоения учебного материала. Сравнивая вы полненное задание с эталоном можно по числу верных ответов определить коэффициент усвоения учебного ма териала, поэтому к тестам предъявляют достаточно стро гие требования:

они должны быть достаточно краткими;

быть однозначными и не допускать произвольного толкования содержания;

не требовать больших затрат времени на выполне ние;

должны давать количественную оценку результатов их выполнения;

быть пригодными для математической обработки результатов;

быть стандартными, валидными и надежными.

Применяемые в школе тесты должны быть стан дартными , т.е. предназначенными для всех школьников и прошедшие проверку на валидность и надежность. Под валидностью теста понимается то, что он обнаруживает и измеряет именно те знания, умения и навыки, которые хо тел обнаружить и измерить автор теста. Иными словами, валидность – это пригодность теста для достижения по ставленной цели контроля. Под надежностью теста пони

мается то, что он при неоднократном применении показы вает одинаковые результаты в сходных условиях.

О степени трудности теста судят по соотношению правильных и неправильных ответов на вопросы. Если на тест учащиеся дают более 75 % правильных ответов, то та кой тест считается легким. Если на большинство вопросов теста все обучаемые отвечают правильно или, наоборот, неправильно, то такой тест практически непригоден для контроля. Дидакты считают, что наибольшую ценность имеют такие тесты, на которые правильно отвечают 50 – 80 % учащихся.

Разработка хорошего теста требует больших затрат труда и времени высококвалифицированных специалистов

– методистов, преподавателей, психологов, а также экспе риментальной проверки на достаточно большом контин генте учащихся, на что может уйти несколько лет (!). Тем не менее, применение тестов для контроля знаний по ин форматике будет расширяться. В настоящее время учитель имеет возможность использовать готовые программы – тестовые оболочки, позволяющие самостоятельно вводить в них задания для контроля. Общепринятой практикой становится компьютерное тестирование при поступлении в вузы по большинству учебных предметов.

Компьютерное тестирование имеет то преимущест во, что позволяет учителю всего за несколько минут полу чить срез уровня обученности всего класса. Поэтому его можно использовать практически на каждом занятии, ко нечно, если имеются соответствующие программы. Это побуждает всех учеников систематически трудиться, по вышает качество и прочность знаний.

Однако не все показатели умственного развития школьников в настоящее время можно определить с по

мощью тестов, например, умение логически выражать свои мысли, вести связное изложение фактов и т.п. Поэто му тестирование необходимо сочетать с другими метода ми контроля знаний.

Многие учителя разрабатывают свои тесты по пред метам, которые не прошли проверку на валидность и на дежность, поэтому их часто называют внутренними или учебными. Более правильно их следует называть тестовы ми заданиями. При составлении такого теста, учителю не обходимо соблюдать следующие требования:

включать в тест лишь тот учебный материал, который был пройден на уроках;

предлагаемые вопросы не должны допускать двой ного толкования и содержать «ловушки»;

правильные ответы следует располагать в случайном порядке;

предлагаемые неправильные ответы должны быть составлены с учетом типичных ошибок учащихся, и выглядеть правдоподобно;

ответы на одни вопросы не должны служить под сказкой для других вопросов.

Такие тесты учитель может использовать для текуще го контроля. Длительность их выполнения не должна пре вышать 8 – 10 минут. Более подробную информацию по вопросам составления тестов можно найти в книге .

При использовании компьютеров для тестирования можно эффективно применять следующий приём. В нача ле изучения темы, раздела и даже учебного года можно поместить на винчестерах ученических компьютеров, или только на учительском компьютере, комплект тестов и сделать его доступным для учащихся. Тогда они могут в любое время с ними ознакомиться и протестировать себя.

Этим мы нацеливаем учеников на конечный результат, по зволяем им двигаться вперед своим темпом и выстраивать индивидуальную траекторию обучения. Такой приём осо бенно оправдан при изучении информационных техноло гий, когда часть учащихся их уже освоили и могут, пройдя контроль, не задерживаясь двигаться вперед.

При выполнении компьютерного тестирования за метная часть учащихся допускает ошибки, связанные с особенностью восприятия информации на экране монито ра, вводом ответа с клавиатуры, щелчками мышью по нужному объекту на экране и др. Эти обстоятельства сле дует учитывать и давать возможность исправить такие ошибки, пройти повторное тестирование.

В настоящее время итоговую аттестацию учащихся 11 класса по курсу информатики и ИКТ проводят в форме тес та в соответствии с требованиями Единого государственно го экзамена (ЕГЭ). Такое тестирование состоит из четырех частей :

Часть 1 (А) (теоретическая) – содержит задания с вы бором ответов и включает 13 теоретических заданий: 12 заданий базового уровня (выполнение каждого оценива ется в 1 балл), 1 задание повышенного уровня (выполне ние которого оценивается в 2 балла). Максимальный балл за часть А – 14.

Часть 2 (В) (теоретическая) – содержит задания с кратким ответом и включает 2 задания: 1 задание базового уровня (выполнение которого оценивается в 2 балла), 1 задание повышенного уровня сложности (выполнение ко торого оценивается в 2 балла). Максимальный балл за часть В – 4.

Часть 3 (С) (теоретическая) – содержит 2 практиче ских задания высокого уровня сложности с развёрнутым

ответом (выполнение которых оценивается в 3 и 4 балла). Максимальный балл за часть С – 7.

Часть 4 (D) (практическая) – содержит 3 практических задания базового уровня. Каждое задание необходимо выполнить на компьютере с выбором соответствующего программного обеспечения. Правильное выполнение ка ждого практического задания максимально оценивается в 5 баллов. Максимальный балл за часть D – 15.

На выполнение всего теста отводится 1 час 30 минут (90 минут) и делится на два этапа. На первом этапе (45 ми нут) без компьютера выполняются задания частей А, В и С. На втором этапе (45 минут) выполняется на компьютере задание части D. Практические задания должны выпол няться на компьютерах с операционной системой Windows 96/98/Ме/2000/ХР и офисным пакетом Microsoft Office

и/или StarOffice (OpenOffice). Между двумя этапами тести рования предусматривается перерыв в 10–20 минут для перехода в другое помещение и подготовки к выполнению заданий на компьютере.

Как видно из этого краткого рассмотрения, примене ние компьютерного тестирования в школе будет расши ряться, и охватывать многие школьные предметы.

Рейтинговый контроль . Этот вид контроля не явля ется чем то новым и пришел в среднюю школу из высшей. Например, в университетах США рейтинг применяется с 60 годов прошлого века. В нашей стране рейтинговая система в последние годы стала применяться в ряде высших и средних специальных учебных заведений, а также в неко торых средних школах в порядке эксперимента.

Суть этого вида контроля состоит в определении рей тинга ученика по тому или иному учебному предмету. Рей тинг понимается как уровень, положение, ранг учащегося,

который он имеет по результатам обучения и контроля знаний. Иногда под рейтингом понимают «накопленную отметку». Используется и такой термин, как кумулятивный индекс, т.е. индекс по сумме отметок. При обучении в вузе рейтинг может характеризовать результаты обучения, как по отдельным дисциплинам, так и по циклу дисциплин за определенный период обучения (семестр, год) или за пол ный курс обучения. В условиях школы рейтинг применяет ся по отдельным учебным предметам.

Определение рейтинга ученика за один урок или да же за систему уроков по отдельной теме мало пригодно, поэтому целесообразно использование этого метода кон троля в системе, при обучении по одному предмету в те чение учебной четверти и учебного года. Регулярное оп ределение рейтинга позволяет осуществлять не только контроль знаний, но и вести более чёткий их учёт. Обычно рейтинговая система контроля и учёта знаний применяется совместно с блочно модульным обучением.

Случалось ли вам видеть такую картину – ученик на писал контрольную работу на «5», однако затем приходит к учителю на дополнительное занятие и просит разреше ния переписать её на более высокую оценку? Думаю, чита тель с таким не сталкивался. При использовании же рей тинговой системы такое не только возможно, но и стано вится обычным явлением – учащиеся быстро осознают преимущества работы по рейтингу и стремятся набрать как можно больше баллов, переписывая ещё раз уже сданную контрольную работу или повторно выполняя компьютер ный тест, повышая тем самым свой рейтинг.

1) Все виды учебной работы учащихся оцениваются бал лами. Заранее устанавливается, какой максимальный балл можно получить за: ответ у доски, самостоятельную, прак тическую и контрольную работы, зачёт.

2) Устанавливаются обязательные виды работ и их количе ство в четверти и учебном году. Если используется блочно модульное обучение, то устанавливается максимальный балл, который можно получить за каждый модуль учебно го материала. Заранее можно определить максимальный суммарный балл на каждую календарную дату, за четверть и учебный год.

3) Определяются виды работ, за которые начисляются до полнительные и поощрительные баллы. При этом важным моментом является необходимость так сбалансировать баллы по всем видам работы, чтобы ученик понимал, что добиться высокого рейтинга можно лишь при условии сис тематической учебы и выполнения всех видов заданий.

4) Регулярно ведется суммарный учёт полученных баллов, и результаты доводятся до сведения учащихся. Затем оп ределяется собственно рейтинг ученика, т.е. его положе ние по сравнению с другими учениками в классе и делает ся вывод об успешности или неуспешности обучения.

5) Обычно результаты рейтингового контроля заносятся для всеобщего обозрения на специальный лист, где указы вается также максимально возможный балл рейтинга на данную календарную дату и средний балл рейтинга по классу. Такая информация позволяет легче ориентировать ся школьникам, учителям и родителям в результатах рей тингового контроля. Регулярное определение рейтинга и доведение его до сведения учащихся значительно активи зирует их, подвигает на дополнительную учебную работу, вносит элемент соревновательности.

6) Интересным методическим приемом при этом является выставление поощрительных баллов, которые начисляют как за ответы на вопросы учителя, так и за вопросы учени ков учителю. Это побуждает учеников задавать вопросы, проявлять творческую активность. Жестко регламентиро вать баллы в этом случае нет необходимости, так как обычно эти баллы зарабатывают лучшие ученики, которые увлечены предметом, имеют высокий рейтинг и стремятся обогнать своих товарищей по классу.

В конце учебной четверти, а также учебного года на чинают проявляться в наибольшей степени психологиче ские факторы влияния рейтинговой системы на активность учащихся. Начинается череда переписываний контрольных работ и сдачи тестов с «пятерки» на «пятерку», соревнова ние между учениками за выход на первые места в рейтин ге.

Она является относительной оценочной шкалой, ко торая сравнивает текущее положение ученика с его же положением некоторое время назад. Поэтому рейтинговая система оценивания более гуманная. Она относится к личностному способу оценивания, так как рейтинг позволяет сравнивать достижения ученика с течением времени, т.е. сравнивать ученика

с самим собой по мере его продвижения в учёбе.

Отсутствие текущих отметок способствует устране нию боязни получить двойку за неверный ответ, улучшает психологический климат в классе, повыша ет активность на уроке.

Ученику психологически легче приложить усилия и передвинуться немного в рейтинге, например с 9 места на 8, нежели из «троечника» сразу стать «хо

рошистом».

Стимулирует активную равномерную, систематиче скую учебную работу школьников в течение четверти и учебного года.

Отметки, выставляемые по результатам рейтинга за четверть и за год, становятся более объективными.

Задает некоторый стандарт требований к оценке знаний и умений.

Позволяет самим учащимся определять свой балл рейтинга и проводить оценку своих достижений в учебе.

Позволяет осуществлять личностно ориентированный подход в обучении, поэтому она находится в духе требований современной педагоги ки.

У рейтинговой системы есть и недостатки – количест во баллов, начисляемых за тот или иной вид учебной ра боты, назначается экспертным способом (учителем), по этому может сильно варьироваться, отражая вкусы педаго гов. Обычно количество баллов устанавливают эмпириче ским путем. Кроме того, небольшая часть учеников испы тывает затруднения в ориентации по системе баллов рей тинга и оценке своих достижений.